Die Grundidee des Films ist ein pädagogisches Gedicht. Essay: Pädagogisches System A.S.

Kursarbeit

„Das pädagogische System von A.S. Makarenko und die Moderne“

Einführung

§ 1.Leben und pädagogisches System von A.S. Makarenko

§ 2. Moderne Bildungskolonien für jugendliche Straftäter und das Beziehungssystem zwischen Jugendlichen und Lehrern

Abschluss

Referenzliste

Einführung

Im Jahr 1928 besuchte M. Gorki die Kolonie, die seit 1926 seinen Namen trug. Er schrieb darüber: „Wer könnte Hunderte von Kindern ändern und umerziehen, die so grausam und beleidigend vom Leben bis zur Unkenntlichkeit geschlagen wurden? Der Organisator und Leiter der Kolonie ist A. S. Makarenko. Dies ist zweifellos ein talentierter Lehrer. Die Kolonisten lieben ihn wirklich und sprechen mit so viel Stolz von ihm, als hätten sie ihn selbst erschaffen.“

Im Laufe von acht Jahren intensiver pädagogischer Arbeit und mutiger innovativer Suche nach Methoden der kommunistischen Bildung errang Makarenko einen vollständigen Sieg und schuf eine wunderbare Bildungseinrichtung, die die sowjetische Pädagogik verherrlichte und den wirksamen und humanen Charakter der marxistisch-leninistischen Bildungslehre begründete .

In seiner Arbeit versuchte er, fortschrittliche pädagogische Ideen umzusetzen: Er knüpfte enge Beziehungen zu den Eltern der Schüler, förderte die Ideen einer humanen Haltung gegenüber Kindern, der Achtung ihrer Interessen und versuchte, Arbeit in der Schule einzuführen.

Heute gibt es in Russland etwa tausend Schulen vom Typ Makarenko (zum Beispiel ein landwirtschaftliches Internat in Syktyvkar, Republik Komi, Direktor Alexander Alexandrovich Katolikov). Sie ernähren sich vollständig durch den Verkauf ihrer eigenen Waren – Backwaren, Souvenirs, Nähprodukte und sogar Möbel. Die Gesellschaft erkennt an, dass Waisenhäuser und Internate ihren Aufgaben nicht gewachsen sind (Absolventen sind für das Leben völlig ungeeignet). Auch das Ziel der Umerziehung wird in der Mehrzahl der Jugendkolonien nicht erreicht – der Rückfallanteil ist hoch. Jetzt wäre ein guter Zeitpunkt, die Erfahrung und das System von Makarenko zu nutzen. Aber leider ist es fast vergessen.

In jüngster Zeit wurde immer wieder betont, dass die Jugendkriminalität zunimmt, die zunehmende Grausamkeit und Raffinesse der von Teenagern begangenen Taten zunimmt und eine deutliche Verjüngung der Jugendkriminalität zu verzeichnen ist. Eine der Maßnahmen zur Bestrafung eines Teenagers für die Begehung einer Straftat ist der Freiheitsentzug. Vom Gericht zu Gefängnisstrafen verurteilte Jugendliche werden zur Besserung und Umerziehung in Bildungskolonien geschickt. Laut Statistik begehen jedoch viele derjenigen, die ihre Strafe verbüßt ​​haben (etwa 2/3), erneut Straftaten. Dieser Umstand unterstreicht die Relevanz meiner Arbeit.

Das Leben und Werk von A. S. Makarenko wurde untersucht von: T. G. Krol (Makarenko A. S. Biographie, A. A. Frolov („Pädagogische Pädagogik von A. S. Makarenko“), Slobodchikov V. I. (Pädagogik A. S. Makarenko – eine soziale und pädagogische Entdeckung des 20. Jahrhunderts), Kumarin V. V. (Technologie von A.S. Makarenko und die Umstrukturierung der Schule // Interaktion von Lehr- und Schülerteams), Malinin V.I. (Zur Diskussion über das Erbe von A.S. Makarenko), Gmurman V.E. (Wissenschaftliches Erbe von A.S. Makarenko und die Aufgaben der Lehrerausbildung) .

Probleme der Erziehung jugendlicher Straftäter und abweichendes Verhalten von Jugendlichen wurden untersucht von: Bublichenko V.N., L.I. Belyaeva, E.M. Danilin, A.L. Likhtarnikova, A.A. Sukalo, E.N. Tschesnokova und andere); Theorie der Interaktionsstruktur in pädagogischer Prozess unter den Bedingungen von VC durch den Aufbau humanistischer Fachbeziehungen zwischen Lehrer und Schüler (N.V. Bordovskaya, V.A. Kan-Kalik, A.L. Likhtarnikov A.V. Mudrik, N.F. Radionova, S.A. Raschetina, A. A. Sukalo, E. N. Chesnokova); Konzepte der persönlichen Selbstverwirklichung in einer Jugendkolonie (L.I. Belyaeva, E.M. Danilin, A.L. Likhtarnikova, A.A. Sukalo). Ein Objekt: Bildungsarbeit in Kolonien nach A.S. Makarenko und in der Neuzeit.

Artikel: Makarenkos pädagogisches System und seine Moderne.

Ziel: Studieren Sie Makarenkos pädagogisches System und das moderne System der Beziehungen zwischen Jugendlichen und Lehrern in der Kolonie.

Aufgaben:

1. Lesen Sie Makarenkos Biografie.

2. Studieren Sie Makarenkos pädagogisches System.

3. Erwägen Sie moderne Bildungskolonien für jugendliche Straftäter.

4. Ermitteln Sie das Wesentliche des Beziehungssystems zwischen Jugendlichen und Lehrern in geschlossenen Einrichtungen für jugendliche Straftäter.

§ 1. Leben und pädagogisches System von A.S. Makarenko

Anton Semenovich wurde am 13. März 1888 geboren. Belopole, in der Provinz Charkow, in der Ukraine, in einer erblichen Arbeiterfamilie. Am nächsten Tag wurde er getauft. Er wurde zu früh geboren (seine Mutter trug Eimer am Joch, rutschte aus und fiel nach hinten). Anton war lange Zeit krank und begann erst mit anderthalb Jahren zu laufen. Etwa acht Jahre lang war ich sehr krank und schwach. Aber als Erwachsener wurde er stärker.

Antons Vater Semyon Grigorievich wurde in Charkow geboren. Sie sprachen dort Russisch und er sprach dasselbe. Da er keine formelle Ausbildung erhielt (da er früh zum Waisen wurde, musste er als Junge als Maler in einer Werkstatt arbeiten), lernte er fließend lesen und schreiben. Er wusste, wie man zeichnet. Später abonnierte ich die Zeitschrift „Niva“ und las Dostojewski. Das Leben der Familie Makarenko war schwierig. Mein Vater arbeitete vom Morgengrauen bis zum Abend in den Werkstätten, aber der Verdienst war dürftig. Der kleine Anton lernte von Kindheit an eine feste Regel: Der Mensch muss arbeiten. Der Vater war immer ein Vorbild für seinen Sohn.

Antons Mutter Tatjana Michailowna. Ihr Mädchenname war Dergacheva. Ihre Mutter stammte aus einer verarmten Adelsfamilie. Der Vater diente als kleiner Beamter im Kryukov-Kommissariat, hatte ein großes Haus und fünf Kinder. Tatjana Michailowna hatte viel Energie, Kraft und echten Mut. Sie erledigte die Hausarbeit. Sie war eine talentierte Frau, hatte bis ins hohe Alter ein brillantes Gedächtnis und besaß eine wunderbare Begabung für das Geschichtenerzählen und subtilen Humor. In Makarenkos Haus herrschte immer ein Gefühl echter Freundschaft, gegenseitigen Respekts und Fürsorge füreinander.

Im Jahr 1895 besuchte Anton zunächst die Belopol-Schule und dann 1901 die vierjährige Schule in Krementschug. Sowohl in Belopolye als auch in Krementschug hat Anton hervorragend studiert und sich durch sein tiefes Wissen und seine Weitsicht von seinen Mitstudenten deutlich abgehoben.“

Im Unterricht des Literaturlehrers G.P. Kaminsky lernte Anton „zum ersten Mal den Charme des inspirierten Gedichts „Die Geschichte von Igors Feldzug“ kennen. Mit Begeisterung las er russische Klassiker, insbesondere Gogol und Dostojewski.

Antons College-Abschlusszeugnis zeigte nur eine Eins. Aber seine Kollegen im Hof ​​verspotteten ihn grausam und schlugen ihn oft. Hervorragende und schwache Schüler wurden nicht gemocht. Es kam vor, dass sich ein Nachbarsmädchen für Anton einsetzte...

Die Frage nach seinem zukünftigen Beruf war für Anton schwierig.

Aus gesundheitlichen Gründen konnte er keine körperliche Arbeit verrichten. Aber glücklicherweise wurden einjährige pädagogische Kurse eröffnet. Nach einem weiteren Jahr Studium im August 1905. Makarenko erhielt ein Zertifikat „... für den Titel eines Grundschullehrers mit der Berechtigung, an ländlichen zweijährigen Schulen des Ministeriums für öffentliche Bildung und Unterricht im Kirchengesang zu unterrichten.“

Ein neuer Lehrer, Anton Semyonovich Makarenko, begann im September 1905 an einer zweiklassigen Eisenbahnschule in der Kleinstadt Kryukov zu arbeiten.

Makarenkos Schüler sind Kinder von Eisenbahnern und Handwerkern, zunächst waren sie etwas zurückhaltend gegenüber ihrem neuen Mentor. Aber irgendwie stellte sich heraus, dass sie, ohne dass sie es wussten, immer öfter in der Nähe des jungen Lehrers verweilen, zuhören wollten, worüber Anton Semjonowitsch sprach, welches Buch er zu lesen empfahl, oder sogar Schneebälle, kleine Städte und anderen Spaß spielen wollten Spiele mit ihm. , für die sich der Lehrer als großer Jäger erwies.

Anton Semyonovich liebte Kinder aufrichtig und wirklich. Er interessierte sich sehr für die Angelegenheiten und Sorgen der Kinder, er konnte in Schwierigkeiten helfen, Ratschläge geben, sich mit einem Witz amüsieren, er war auch in Momenten der Ruhe bei ihnen.

Nachdem er jedoch sechs Jahre lang erfolgreich an der Eisenbahnschule Kryukovsky gearbeitet hatte, musste er sich einen anderen Job suchen und eine Stelle als Lehrer an der Eisenbahnschule am Bahnhof Dolinskaya antreten. Am Bahnhof Dolinskaya wurde eine kleine Schule für die Kinder von Eisenbahnarbeitern eingerichtet; viele Schüler lebten in einem Internat an der Schule „im Shelter-Stil“. Es gab dort auch Waisenkinder.

Dies gab Anton Semenovich, der als Lehrer und Erzieher („Supervisor“ – wie seine Position offiziell hieß) arbeitete, die Möglichkeit, „einen erheblichen Teil seiner Zeit mit seinen Schülern zu verbringen“. Anton wohnte in einem kleinen Zimmer in der Schule.

In der kleinen Bibliothek des Lehrers befanden sich neben den Bänden von Puschkin, Lermontow und Nekrasow auch dünne Bücher, Bücher von Maxim Gorki, die durch ihre Kühnheit und Neuheit des Denkens begeisterten. Der Glaube an den Menschen, an den Reichtum seiner spirituellen Fähigkeiten, an die Notwendigkeit großer Veränderungen für das vollkommene Glück der Menschen, füllten die Geschichten und Gedichte des jungen Gorki. Makarenko war ein begeisterter Leser von Gorki und betrachtete ihn als seinen Lieblingsschriftsteller, seinen Lehrer. (3, S. 4-10). Später begann ein Briefwechsel zwischen Gorki und Makarenko. Am 8. Juli 1925 wurde ein Brief an Gorki in Italien geschickt, in dem die Kolonisten über ihr Leben und ihre Angelegenheiten sprachen und Gorki um eine Antwort baten. Bald lasen die Gorki-Leute die Antwort von Alexej Maximowitsch. So begann eine Freundschaft (zum Abschluss eines Briefes schrieb Alexey Maksimovich: „Ich drücke fest auf 350 deiner Pfoten“) (3, S. 40) Drei Jahre später, am 8. Juli 1928, besuchte Gorki die Kolonie und tat es nicht alle drei kurzen Tage von den Kolonisten trennen. (3, S.44).

Im Jahr 1914 trat Makarenko, der bereits über zehn Jahre Erfahrung als Volkslehrer verfügte, in das Lehrerinstitut Poltawa ein, um seine Ausbildung fortzusetzen, die er 1917 mit einer Goldmedaille abschloss. Im Schuljahr 1917/18 wurde er zum Inspektor (Leiter) der höheren Grundschule in Krjukowo ernannt und widmete sich mit Begeisterung dem Unterrichten. Im Jahr 1920 wies die Abteilung für öffentliche Bildung der Provinz Poltawa A.S. Makarenko soll in der Nähe von Poltawa eine Kolonie für jugendliche Straftäter organisieren und leiten. Die Arbeiten mussten unter sehr schwierigen Bedingungen beginnen. Die Schüler, mit denen Anton Semenovich zu tun hatte, waren Jugendliche und junge Männer mit Vorstrafen, undiszipliniert und nicht an die Arbeit gewöhnt.

Innerhalb von 3-6 Jahren schuf er eine vorbildliche Bildungseinrichtung – die „Gorki-Arbeitskolonie“; Die Zahl ihrer Schüler erreichte 1926 120. Im selben Jahr zog die Kolonie nach Kuryazh in der Nähe von Charkow, wo 280 extrem vernachlässigte Kinder lebten. Anton Semenovich beschloss, mit Hilfe der „Gorkiiten“ die Bewohner von Kury in ein vorbildliches Arbeitskollektiv zu verwandeln und sie mit Hilfe der Kolonisten zu erziehen.

Seit Juni 1927 beteiligte sich Makarenko an der Organisation der nach F.E. Dzerzhinsky benannten Kinderarbeitskommune im Dorf Novy Kharkov und verband diese Arbeit mit Aktivitäten in der Gorki-Kolonie. Ab Ende 1928 verließ Makarenko die Kolonie und widmete mehrere Jahre lang seine ganze Kraft der Führung der Dzerzhinsky-Arbeiterkommune.

Im Jahr 1935 A.S. Makarenko gab seinen Job in Dserschinskis Kommune auf. Er wurde zum Leiter des Bildungsbereichs der Arbeitskolonien der Ukraine ernannt und zog nach Kiew. Nachdem er sich in Moskau niedergelassen hatte, engagierte er sich auf Anraten von A.M. voll und ganz in der Arbeit. Die literarische Tätigkeit Gorkis ist eine Verallgemeinerung der pädagogischen Tätigkeit in der Gorki-Kolonie und der Dzerzhinsky-Gemeinde.

In den Jahren 1933-1935 erschien das „Pädagogische Gedicht“ und 1937 erschien das „Buch für Eltern“ in gedruckter Form – ein künstlerisches und pädagogisches Werk zu Fragen der Familienerziehung. Im Jahr 1938 erschien ein weiteres Werk von Makarenko, das das Leben der Dzerzhinsky-Gemeinde schildert – „Flaggen auf den Türmen“.

Gleichzeitig schrieb Makarenko zwischen 1933 und 1939 eine Reihe von Geschichten für Kinder und Jugendliche, die in verschiedenen Zeitschriften veröffentlicht wurden, sowie viele pädagogische, literarische und journalistische Artikel, die in den Zeitungen Pravda, Izvestia und Literary Gazette veröffentlicht wurden. Hunderte Eltern und Lehrer wandten sich um Rat an Makarenko. Er hielt oft Berichte und Vorträge zu pädagogischen Themen und förderte leidenschaftlich die Errungenschaften der jungen sowjetischen Pädagogik. Einige seiner Vorträge für Eltern wurden wiederholt unter dem Titel „Vorträge zur Kindererziehung“ veröffentlicht. (4, S. 392-394).

Am 1. April 1939 reiste Anton Semenovich aus dem Dorf Golitsino in der Nähe von Moskau mit einem Drehbuch für das Sojusdetfilm-Studio nach Moskau. Im Zug wurde ihm plötzlich schlecht. Wenige Augenblicke später starb Makarenko. Ärzte erklärten den plötzlichen Tod durch einen Herzinfarkt. (3, S. 84).

Pädagogisches System A.S. Makarenko basiert auf miteinander verbundenen Prinzipien: Bildung in der Arbeit, Bildung im Team und durch das Team, Humanismus.

Ein notwendiger Bildungsfaktor im pädagogischen System von Makarenko ist arbeiten, von denen das wirkliche Wohlergehen der Kinder abhängt (Qualität von Essen, Kleidung, Unterhaltung, Ausflügen usw.). Gleichzeitig sollen die Studierenden die Möglichkeit haben, zu wählen, sodass jeder etwas findet, das ihm gefällt. Es ist von grundlegender Bedeutung, dass Kinder die Früchte ihrer Arbeit selbst verwalten. In „Vorlesungen über die Kindererziehung“ sagte er: „Eine richtige Erziehung kann man sich nicht vorstellen als Bildung ohne Arbeit... In der pädagogischen Arbeit sollte die Arbeit eines der grundlegendsten Elemente sein.“

Makarenko glaubte zu Recht, dass harte Arbeit und Arbeitsfähigkeit einem Kind nicht von Natur aus gegeben sind, sondern in ihm erzogen werden. Die Arbeit sollte kreativ, freudig und bewusst sein, die wichtigste Form der Manifestation der Persönlichkeit und der ihr innewohnenden Fähigkeiten.

Die Arbeitstätigkeit der Schüler nahm in den von Makarenko geleiteten Einrichtungen einen großen Platz ein; es wurde ständig weiterentwickelt und verbessert. Nachdem Makarenko in der Gorki-Kolonie mit einfachsten landwirtschaftlichen Arbeiten begonnen hatte, hauptsächlich für den Bedarf seines Teams, organisierte er dann die produktive Arbeit der Schüler in Handwerksbetrieben.

Diese Arbeitstätigkeit erreichte ihren Höhepunkt in der Gemeinde Dzerzhinsky, wo ältere Schüler in der Oberschule studierten und in der Produktion mit komplexen Geräten arbeiteten, die hochqualifizierte Arbeitskräfte erforderten.

Im Gange Arbeitstätigkeit Für Kinder, sagt Makarenko, ist es notwendig, ihre Fähigkeit zu entwickeln, sich zurechtzufinden, Arbeit zu planen, mit Zeit, Produktionswerkzeugen und -materialien umzugehen und qualitativ hochwertige Arbeit zu leisten.

Um eine frühe und enge Spezialisierung zu vermeiden, sollten Kinder von einer Arbeitsart in eine andere versetzt werden, ihnen die Möglichkeit gegeben werden, eine weiterführende Ausbildung zu absolvieren und gleichzeitig Arbeiterberufe zu erlernen sowie Fähigkeiten in der Organisation und Leitung der Produktion zu erwerben ( 4, S. 398).

Was das Gerede über den angeblich militarisierten Charakter der Erziehung der Kolonisten angeht, können wir mit Sicherheit sagen, dass es sich lediglich um eine Umgebung handelte, die für die damaligen Teenager attraktiv war. Und die „eiserne“ Disziplin drückte sich in ihrer strikten Einhaltung aus, da die Jungs selbst daran interessiert waren. Unter dem Einfluss von Herbart entwickelte sich ein begrenztes Verständnis von Disziplin – nur als Disziplin des Gehorsams. Makarenko stellt diesem Verständnis von Disziplin seine Forderung nach aktiver Disziplin oder „der Disziplin des Kampfes und der Überwindung“ gegenüber. Er sagte, dass man als disziplinierten Menschen jemanden bezeichnen kann, der unter allen Umständen immer in der Lage ist, das richtige Verhalten zu wählen, das für die Gesellschaft am nützlichsten ist, und der in sich die Entschlossenheit findet, dieses Verhalten trotz aller Schwierigkeiten bis zum Ende fortzusetzen und Schwierigkeiten.“ Disziplin beim Verstehen von Makarenko ist nicht nur eine Disziplin der Hemmung, sondern auch eine Disziplin des Strebens und der Aktivität. Es hält nicht nur zurück, sondern inspiriert auch, inspiriert zu neuen Siegen und Errungenschaften.

In der Erziehung zur Disziplin wies Makarenko die falsche Aussage von Lehrern zurück, die von der Theorie der „freien Bildung“ beeinflusst waren, dass „Strafe einen Sklaven erziehen kann“, und wies darauf hin, dass es durch die Anwendung von Strafe möglich sei, sowohl einen Sklaven als auch einen Sklaven zu erziehen ein verängstigter, schlaffer Mensch und eine freie, starke Frau voller Menschenwürde. Es kommt nur darauf an, welche Strafen es gibt und wie man sie anwendet. Körperliche Bestrafung ist natürlich inakzeptabel. In Bezug auf andere Strafen forderte Makarenko, dass diese wohlüberlegt und nicht vorschnell und willkürlich verhängt werden, dass sie individueller Natur sind, der Straftat entsprechen, nicht privat sind, dass sie im Bestraften das Bewusstsein für die Gerechtigkeit der Strafe wecken und das Erfahrung der eigenen Schuld, damit das Kollektiv die Gerechtigkeit dieser Strafen erkennt. Keine der in der Kolonie verhängten Strafen war demütigend. Das härteste Mittel – Boykott – wurde äußerst selten eingesetzt. Makarenko verband die Frage der Disziplin eng mit der Vermittlung von Pflichtgefühl, Ehre, Willen, starker Charakter. Er glaubte, dass Wille, Mut und Entschlossenheit nicht ohne besondere Übungen im Team trainiert werden können.“ Er trainierte seine Schüler in Ausdauer und Ausdauer. In der Gorki-Kolonie lernten die Schüler, Unannehmlichkeiten und Schwierigkeiten problemlos zu ertragen. Sie entstanden und erhielten allgemeine Anerkennung mit dem Slogan „Jammere nicht, quietsche nicht“, sei immer fröhlich und mutig.

Disziplin entwickelt und stärkt sich besonders in einem organisierten Team. Makarenko sagte: „Disziplin ist das Gesicht des Teams, seine Stimme, seine Schönheit, seine Beweglichkeit, sein Gesichtsausdruck, seine Überzeugung.“ „Alles in einer Gruppe nimmt letztendlich die Form von Disziplin an.“ (4, S. 399-400)

Teambildung:

Um ein Team zu werden, muss eine Gruppe einen schwierigen Weg der qualitativen Transformation durchlaufen. Auf diesem Weg A.S. Makarenko identifiziert mehrere Stufen (Stufen).

Die erste Phase ist die Bildung eines Teams (die Phase des anfänglichen Zusammenhalts). Zu diesem Zeitpunkt fungiert das Team in erster Linie als Ziel der pädagogischen Bemühungen des Lehrers, der bestrebt ist, eine organisatorisch gebildete Gruppe in ein Kollektiv umzuwandeln, d. h. in eine solche sozialpsychologische Gemeinschaft, in der die Beziehungen der Schüler bestimmt werden durch den Inhalt ihrer gemeinsamen Tätigkeit, ihre Ziele, Zielsetzungen und Werte. Der Organisator des Teams ist der Lehrer, alle Anforderungen kommen von ihm. Die erste Phase gilt als abgeschlossen, wenn im Team ein Gewinn entstanden ist und sich die Studierenden auf der Grundlage eines gemeinsamen Ziels, einer gemeinsamen Tätigkeit und einer gemeinsamen Organisation zusammengeschlossen haben.

In der zweiten Stufe steigt der Einfluss des Vermögens (Schüler, die eine gute Einstellung zur Institution und ihren Aufgaben haben, die sich an der Arbeit von Selbstverwaltungsorganen, an der Arbeit der Produktionsleitung, an der Vereins- und Kulturarbeit beteiligen) . Nun unterstützt der Aktivist nicht nur die Forderungen des Lehrers, sondern zwingt sie auch den Teammitgliedern auf, geleitet von ihren eigenen Vorstellungen davon, was den Interessen des Teams förderlich und was abträglich ist. Wenn Aktivisten die Bedürfnisse des Teams richtig verstehen, werden sie zu zuverlässigen Assistenten des Lehrers. Die Arbeit mit dem Asset erfordert in dieser Phase die besondere Aufmerksamkeit des Lehrers.

Die zweite Phase ist durch die Stabilisierung der Teamstruktur gekennzeichnet. Zu diesem Zeitpunkt fungiert das Team bereits als integrales System, in dem Mechanismen der Selbstorganisation und Selbstregulierung zu wirken beginnen. Sie ist bereits in der Anfangsphase in der Lage, von ihren Mitgliedern in jeder Entwicklungsphase bestimmte Verhaltensstandards einzufordern. Eine Nahperspektive könnte beispielsweise ein gemeinsamer Sonntagsspaziergang, ein Ausflug in den Zirkus oder Theater, ein interessantes Wettkampfspiel usw. sein. Die Hauptvoraussetzung für eine Nahperspektive ist, dass sie auf persönlichem Interesse basiert: Jeder Schüler nimmt sie wahr als ihre eigene Freude von morgen strebt sie nach ihrer Erfüllung und erwartet das erwartete Vergnügen. Die höchste Stufe der Nahperspektive ist die Aussicht auf die Freude an der gemeinsamen Arbeit, wenn schon das Bild einer gemeinsamen Arbeit die Kinder als angenehme Nahperspektive einfängt.

Mittlere Perspektive, laut A.S. Makarenko liegt im Projekt einer kollektiven Veranstaltung, etwas zeitlich verzögert. Um diese Perspektive zu erreichen, bedarf es Anstrengung. Es ist am ratsamsten, eine durchschnittliche Perspektive vorzuschlagen, wenn sich in der Klasse bereits ein guter, leistungsfähiger Aktivist gebildet hat, der die Initiative ergreifen und alle Schulkinder führen kann. Für Teams auf unterschiedlichen Entwicklungsstufen muss die durchschnittliche Perspektive hinsichtlich Zeit und Komplexität differenziert werden.

Ferne Aussicht- Dies ist zeitlich verzögert, von gesellschaftlicher Bedeutung und erfordert erhebliche Anstrengungen, um das Ziel zu erreichen. In einer solchen Perspektive sind persönliche und soziale Bedürfnisse zwangsläufig miteinander verbunden. Ein Beispiel für die häufigste langfristige Perspektive ist das Ziel eines erfolgreichen Schulabschlusses und der anschließenden Berufswahl. Langfristige Bildung hat nur dann einen signifikanten Effekt, wenn die Arbeit den Hauptplatz im kollektiven Handeln einnimmt, wenn das Team mit Leidenschaft für gemeinsame Aktivitäten arbeitet und wenn gemeinsame Anstrengungen erforderlich sind, um das Ziel zu erreichen.

Perspektivisches Liniensystem muss das Team durchdringen. Es muss so aufgebaut sein, dass das Team jederzeit ein leuchtendes, spannendes Ziel hat, danach lebt und sich um die Umsetzung bemüht. Die Entwicklung des Teams und jedes seiner Mitglieder wird unter diesen Bedingungen erheblich beschleunigt und der Bildungsprozess verläuft auf natürliche Weise. Sie müssen Interessenten so auswählen, dass die Arbeit mit einem echten Erfolg endet. Bevor den Studierenden schwierige Aufgaben gestellt werden, müssen die sozialen Bedürfnisse, der Entwicklungs- und Organisationsstand des Teams sowie die Erfahrung seiner Arbeit berücksichtigt werden. Ein kontinuierlicher Perspektivwechsel, das Stellen neuer und immer schwieriger werdender Aufgaben ist Voraussetzung für die Weiterentwicklung des Teams.

Es ist seit langem bekannt, dass der direkte Einfluss eines Lehrers auf einen Schüler aus verschiedenen Gründen wirkungslos sein kann. Die besten Ergebnisse erzielt man, wenn man ihn den Schulkindern um ihn herum präsentiert.

Dies wurde von A.S. berücksichtigt. Makarenko stellt das Prinzip vor parallele Aktion. Es basiert auf der Anforderung, den Schüler nicht direkt, sondern indirekt über das Primärteam zu beeinflussen. Die Essenz dieses Prinzips wird in einem schematischen Diagramm dargestellt (Abb. 1).

Jedes Teammitglied steht unter dem parallelen Einfluss von mindestens drei Kräften – dem Pädagogen, dem Aktivisten und dem gesamten Team. Die Einflussnahme auf den Einzelnen erfolgt sowohl direkt durch den Erzieher (Parallele 1) als auch indirekt durch den Aktivisten und das Team (Parallelen 2“ und 2).

Mit zunehmendem Ausbildungsgrad des Teams schwächt sich der direkte Einfluss des Lehrers auf jeden einzelnen Schüler ab und der Einfluss des Teams auf ihn nimmt zu. Das Prinzip des parallelen Handelns ist bereits in der zweiten Entwicklungsstufe des Teams anwendbar, wo die Rolle des Erziehers und die Stärke seines erzieherischen Einflusses noch von Bedeutung sind. Auf höheren Ebenen der Teamentwicklung nimmt der Einfluss des Vermögenswerts und des Teams zu. Dies bedeutet nicht, dass der Lehrer die direkte Einflussnahme auf die Schüler vollständig einstellt. Nun setzt er immer mehr auf das Kollektiv, das selbst zum Träger pädagogischen Einflusses (Subjekt Bildung) wird. In den Werken von A.S. Makarenko findet man zahlreiche Beispiele für die erfolgreiche Umsetzung des Prinzips der Parallelwirkung. Er selbst suchte zum Beispiel nie nach konkreten Tätern von Verstößen und gab dem Team das Recht, ihre Missetaten nachzuvollziehen, und er selbst steuerte die Aktionen der Aktivisten nur schrittweise. (6, S. 67-72)

1. Organisatorische Struktur Kollektiv in der Kolonie.

Er glaubte das sogar am meisten beste Jungs unter Bedingungen eines schlecht organisierten Teams werden sie sehr schnell zu wilden Tieren. (2, S. 395) Die Organisation des Teams in Kindereinrichtungen erfolgt nach verschiedenen Prinzipien. Kinder können je nach Schule in Gruppen eingeteilt werden; Im Rahmen dieses Systems werden sie in Internaten in den Schlafzimmern von Schulklassen oder Teilen davon untergebracht. Dies hat seine eigenen Vorteile: Kinder werden im gleichen Alter und in der gleichen Entwicklung ausgewählt, es ist für sie bequemer und einfacher, den Unterricht vorzubereiten, gemeinsame Hilfsmittel und Lehrbücher zu verwenden und denen zu helfen, die im Rückstand sind.

Grundschülergruppen können nach anderen Grundsätzen organisiert werden, nämlich nach Produktion, nach Alter usw.

2. Selbstverwaltung in der Abteilung.

Die Abteilung muss von einem Kommandanten geleitet werden – einem der Teammitglieder. Für die Ernennung eines Kommandeurs können zwei Grundsätze gelten: Ernennung und Wahl.

Die Kommandeure leiten die Abteilungen auf der Grundlage der Generalversammlungen der Abteilung, des Einflusses der Aktivisten der Abteilung, der institutionellen Organisationen und der Arbeit aller Selbstverwaltungsorgane in voller Übereinstimmung mit der administrativen und pädagogischen Leitung unter ständiger Unterweisung und Unterstützung durch das Lehrpersonal.

3. Selbstverwaltungsorgane.

Das wichtigste Organ der Selbstverwaltung ist die Mitgliederversammlung aller Schüler der Kindereinrichtung. Es sollte während der Zeit der Organisation und der Durchbrüche in der Arbeit der Institution oder im Team mindestens alle sechs Tage und in der übrigen Zeit mindestens zweimal im Monat zusammentreten.

Die Hauptversammlung sollte grundsätzlich immer offen sein, d.h. Alle Teammitglieder haben Teilnahme- und Rederecht. Bei einigen Themen kann die Stimmabgabe aller Anwesenden gestattet sein, beispielsweise bei Fragen der Kultur- und Vereinsarbeit etc.

Die Hauptversammlung aller Schüler sollte von der Verwaltung und den Schülern als das wichtigste Organ der Selbstverwaltung betrachtet werden, ihre Autorität sollte von allen Kräften der Institution stetig unterstützt werden.

Deshalb sollte der Arbeit der Mitgliederversammlung besondere Aufmerksamkeit seitens der Institutsleitung zukommen. In keinem Fall dürfen falsche, schädliche oder fehlerhafte Beschlüsse der Versammlung zugelassen werden; Daher muss die Führung selbst, bevor sie das Thema der Hauptversammlung zur Prüfung vorlegt, eine eigene klare Meinung zu diesem Thema haben. Es ist notwendig, genau zu wissen, welche Kräfte in der Versammlung die richtige Entscheidung unterstützen und wer dagegen sein wird.

4. Kollektiver Rat (Rat der Kommandeure)

Der Personalrat ist das zentrale Selbstverwaltungsorgan, das alle laufenden Arbeiten im Personal der Kindereinrichtung wahrnimmt. Der Kommandeursrat kann je nach Struktur und Besonderheiten der Institution, Fehlen oder Vorhandensein und Art der Produktion sowie der Größe des Vermögens und dem Alter der Studierenden auf unterschiedliche Weise zusammengestellt werden.

5. Sanitärkommission

Bei einer Einrichtung mit 500 Personen muss die Sanitärkommission aus mindestens sieben Personen bestehen. Die Sanitärkommission wird von der Personalversammlung für sechs Monate gewählt. Der Anstaltsarzt muss an der Hygienekommission teilnehmen. Die Entscheidungen der Sanitärkommission sind nicht nur für Studierende, sondern auch für alle Mitarbeiter der Einrichtung bindend.

Die Arbeit der Sanitärkommission ist wie folgt:

a) Überwachung der Sauberkeit von Räumlichkeiten, Gemeinschaftsräumen, Klassenzimmern, Schlafzimmern, Esszimmer, Küche, Fluren, Mitarbeiterwohnungen, Innenhöfen, Lagerhallen;

b) besondere Überwachung der Sauberkeit von Geschirr, Küchenutensilien und Behältern, in denen Lebensmittel transportiert werden;

c) Überwachung der Sauberkeit des Körpers der Schüler und Regelung aller Fragen im Zusammenhang mit dem Baden, der Nutzung des Badehauses und der Wäscherei;

d) Überwachung des regelmäßigen Wäsche- und Anzugwechsels;

e) Ergreifen von Maßnahmen zur Verhinderung von Epidemien;

e) Rettungswagen bei Unfällen;

g) Teilnahme an Aktivitäten zum Schutz der Gesundheit der Schüler.

Als Aktivposten werden alle Studierenden verstanden, die eine gute Einstellung zur Einrichtung und ihren Aufgaben haben, sich an der Arbeit der Selbstverwaltungsorgane, an der Arbeit der Produktionsleitung, an der Vereins- und Kulturarbeit beteiligen.

Der Vorteil liegt in der gesunden und notwendigen Zurückhaltung in einer pädagogischen Kindereinrichtung, die die Kontinuität der Generationen im Team gewährleistet und den Stil, Ton und Traditionen des Teams bewahrt. Der heranwachsende Aktivist ersetzt die Absolventen der Einrichtung in Sozialer Arbeit und sorgt so für den Zusammenhalt des Teams.

Der Prozess der Vermögensbildung ist äußerst wichtig. Wenn dieser Prozess sich selbst überlassen wird und nicht an dem Vermögenswert gearbeitet wird, wird niemals ein wirklich funktionierender Vermögenswert entstehen. Für das normale Wachstum und die Reifung eines Vermögenswerts ist es sehr wichtig, ihm bestimmte Organisationsformen zu geben. In der nach ihm benannten Gemeinde F.E. Dzerzhinsky als Grundlage für Weiterbildung Aktiv war die Aufteilung der Schüler in Kandidaten und Gemeindemitglieder. Die ersten hießen Zöglinge, die zweiten trugen den Titel Kommunarden. Der Titel eines Kommunarden wurde durch Beschluss des Kommandeursrates verliehen, der von der Generalversammlung genehmigt wurde, und hier wurde dem zugelassenen Kommunarden feierlich das Kommunardenabzeichen verliehen.

7. Disziplin und Routine

Manchmal wird Disziplin nur als äußere Ordnung oder äußere Maßnahmen verstanden. Das ist der katastrophalste Fehler, der in einer Bildungseinrichtung passieren kann.

Bei dieser Auffassung von Disziplin wird es immer nur eine Form der Unterdrückung sein, wird immer Widerstand im Kinderkollektiv hervorrufen und nichts anderes hervorrufen als Protest und den Wunsch, die Sphäre der Disziplin schnell zu verlassen.

Disziplin sollte nicht nur als Mittel der Bildung betrachtet werden. Disziplin ist das Ergebnis des Bildungsprozesses, vor allem das Ergebnis der Bemühungen des Schülerteams selbst, die sich in allen Lebensbereichen manifestieren: in der Industrie, im Alltag, in der Schule, in der Kultur.

8. Strafen und Einflussmaßnahmen

Die Bildungsmethode sollte auf der allgemeinen Organisation des Lebens, auf der Anhebung des kulturellen Niveaus, auf der Organisation des Tons und Stils aller Arbeiten, auf der Organisation einer gesunden Perspektive, Klarheit und insbesondere auf der Aufmerksamkeit für den Einzelnen, für seine Erfolge und Misserfolge, zu seinen Schwierigkeiten, Eigenschaften, Bestrebungen.

In diesem Sinne ist die korrekte und angemessene Anwendung von Strafen sehr wichtig. Ein guter Lehrer kann mit Hilfe eines Strafsystems viel bewirken, aber der ungeschickte, dumme und mechanische Einsatz von Strafen schadet unserer gesamten Arbeit.

Es ist unmöglich, allgemeine Rezepte zum Thema Strafe zu geben. Jede Aktion ist immer individuell. In manchen Fällen ist ein mündlicher Verweis selbst bei einem sehr schweren Vergehen das Richtigste, in anderen Fällen muss bei einem geringfügigen Vergehen eine schwere Strafe verhängt werden.

Ausgangspunkt der Bestrafung ist das gesamte Team: entweder im engeren Sinne – eine Abteilung, eine Brigade, eine Klasse, eine Kindereinrichtung.

Die Interessen des Kollektivs sind gemeinsame Interessen. Wer diese Interessen verletzt, wer gegen das Kollektiv verstößt, ist dem Kollektiv gegenüber verantwortlich. Bestrafung ist eine Form der Einflussnahme des Kollektivs, entweder in Form seiner direkten Entscheidungen oder in Form von Entscheidungen der bevollmächtigten Vertreter des Kollektivs, die zum Schutz seiner Interessen gewählt werden.

Basierend auf diesem Grundprinzip muss unsere Bestrafung unbedingt folgende Anforderungen erfüllen:

a) es darf keinen Zweck haben und nicht tatsächlich bloß körperliches Leiden verursachen;

b) es macht nur dann Sinn, wenn die bestrafte Person versteht, dass es darum geht, dass das Kollektiv gemeinsame Interessen schützt, mit anderen Worten, wenn sie weiß, was und warum das Kollektiv von ihr verlangt;

c) Eine Strafe sollte nur dann verhängt werden, wenn die Interessen des Kollektivs tatsächlich verletzt werden und wenn der Täter diesen Verstoß offen und bewusst begeht und dabei die Forderungen des Kollektivs vernachlässigt.

d) Die Bestrafung sollte in einigen Fällen aufgehoben werden, wenn der Täter erklärt, dass er der Mannschaft gehorcht und bereit ist, seine Fehler in Zukunft nicht zu wiederholen (natürlich, wenn diese Aussage keine völlige Täuschung darstellt);

e) Bei der Strafe kommt es nicht so sehr auf den Inhalt der verhängten Verfahren an, sondern auf die Tatsache ihrer Verhängung und die darin zum Ausdruck gebrachte Verurteilung des Kollektivs.

f) Bestrafung soll erziehen. Der Bestrafte muss genau wissen, warum er bestraft wird, und die Bedeutung der Strafe verstehen.

In unserem Verständnis von Bestrafung wird ihre Technik wichtig. Jede Strafe muss streng individuell auf den Fall und den jeweiligen Schüler abgestimmt sein.

Es ist erforderlich, dass das Recht zur Verhängung von Strafen in Bildungseinrichtungen nur dem Lehrassistenten oder dem Leiter der Einrichtung zusteht. Niemand sonst hat das Recht, Strafen zu verhängen. Die Strafe kann im Namen der Leitung und noch häufiger und häufiger im Namen von Selbstverwaltungsorganen verhängt werden: dem Gesamtrat, der Hauptversammlung, aber in all diesen Fällen ist in erster Linie der Leiter der pädagogischen Einheit verantwortlich die Strafe; keine Strafe sollte ohne sein Wissen und seinen Rat verhängt werden, und niemand sollte damit beginnen, Strafen zu verhängen, wenn der Leiter der pädagogischen Einheit keine Strafe empfiehlt.

Die Organisation eines pädagogischen Zentrums ist wichtig. Dieses Thema wird in unseren Kindereinrichtungen außer Acht gelassen.

Es muss sichergestellt werden, dass sein Büro zum Mittelpunkt der Aufmerksamkeit und Anziehungskraft des gesamten Teams und insbesondere zum Lieblingsraum der Aktivisten wird, mit denen der pädagogische Leiter immer in Kommunikation stehen sollte, ohne auf besondere Treffen und Besprechungen warten zu müssen.

Die Arbeit des pädagogischen Leiters muss stets im Kontakt mit dem Vorsitzenden der Selbstverwaltung und allen Gruppen der Verantwortlichen erfolgen. Er muss sich mit ihnen über alle seine Unternehmungen beraten und ihre Berichte über die Angelegenheiten der Institution anhören. (1, S. 267-296)

Eine Reihe von Prinzipien zur Bildung eines effektiven Teams, hervorgehoben von A.S. Makarenko, auf den er sich bei der Bildung der Kindermannschaft stützte:

· Einheit der Ziele und Arbeit der Teammitglieder (Eine solche Einheit: das bewusste Setzen von Zielen und die Organisation der Arbeit, um diese zu erreichen, wurde von A.S. Makarenko besonders gepflegt.);(1, Bd. 5, S. 354)

· größere „Vernetzung“ des Teams ( Im Team war jeder gezwungen, mit jedem anderen verbunden zu sein und in unterschiedlichen Beziehungen zu stehen. Das Team „ertränkte“ den Einzelnen nicht, sondern bot im Gegenteil die Möglichkeit, Erfahrungen schnell untereinander zu übertragen); (1, Bd. 1, S. 200)

„major“ (Aktivität) (A.S. Makarenko: Der „Major“ im Team sollte ein sehr ruhiges und starkes Auftreten haben. Dies ist in erster Linie ein Ausdruck innerer, selbstbewusster Ruhe, Vertrauen in die eigenen Stärken, in die Stärke des eigenen Teams und in die Zukunft. Dieses starke Hauptfach sollte den Anschein ständiger Lebhaftigkeit und Tatbereitschaft erwecken ...“); (1, Band 5, S. 82)

· Schutz ( „In den internen Beziehungen des Arbeitsalltags können sich die Schüler nach Belieben gegenseitig „drängen“, sich auf Generalversammlungen gegenseitig drängen, ..., bestrafen, aber außerhalb dieser besonderen Formen der Einflussnahme müssen sie jedem Schüler Anerkennung zollen.“ , vor allem weil sie Mitglieder desselben Teams sind, beschützen Sie ihn vor Fremden ...“;(1, Bd. 5, S. 84)

· Bremsen ( „Diese Hemmung sollte nicht den Charakter einer Übung haben; es muss durch den Nutzen für den Körper des Schülers, ästhetische Vorstellungen und die Bequemlichkeit des gesamten Teams logisch begründet werden.“. (1, Bd. 5, S. 87)

Ausschlaggebend für den Erfolg von Makarenkos Unternehmungen war vor allem die Überzeugung, dass die Bewohner der Kolonie immer noch Menschen sind und entsprechend behandelt werden müssen; er sah in einem jugendlichen Straftäter, einem Straßenkind, einen Menschen. Er zwang seine Mitarbeiter von Anfang an, sich nicht an die Vergangenheit des Kindes zu erinnern, und schloss die mit den Kindern mitgebrachten und der Kolonie übergebenen Akten in einem Safe ein. Und auf dieser Grundlage leitete er die berühmte Formel ab: „Je mehr Respekt vor einem Menschen, desto anspruchsvoller.“ „Wir können von einer Person nicht verlangen, dass wir sie nicht respektieren.“ (2, S. 534)

Makarenko glaubte aufrichtig an den Menschen und glaubte, dass es keine angeborene Kriminalität geben könne. Makarenko näherte sich einer Person immer mit einer „optimistischen Hypothese“ und glaubte, dass „das Gute in einer Person immer projiziert werden muss, und der Lehrer ist dazu verpflichtet.“ Er erklärte, dass Pädagogik eine praktische, pragmatische, zweckmäßige, nützliche und verständliche Wissenschaft sein sollte, die in dieser Zeit mit den Prinzipien der sowjetischen Pädagogik in Konflikt geriet, die eine umfassende harmonische Bildung proklamierte.

Umerziehung sollte ein normales Kind in ein normales Leben zurückführen, daher muss es in dieses Leben eingeführt werden. Makarenko schrieb, dass neben der Arbeit auch gegraben, gebohrt, gehobelt, umgeschmiedet und umgearbeitet wurde. Obwohl viele Kinder bereits eine Diebesideologie entwickelt hatten, wonach Arbeit ein Fluch sei, erkannten sie plötzlich, dass Arbeit nicht nur Befriedigung bringt, sondern tatsächlich eine besondere Einstellung gegenüber der Welt um sie herum schafft. (2, S.528)

§ 2. Moderne Bildungskolonien für jugendliche Straftäter und das Beziehungssystem zwischen Jugendlichen und Lehrern

Heute gibt es auf dem Territorium der Russischen Föderation 62 Bildungskolonien: 58 für Jungen, 3 für Mädchen und eine gemischte Kolonie. Jede Kolonie beherbergt 200 bis 400 Insassen.

Jugenderziehungskolonien sind geschlossene Einrichtungen, in denen jugendliche Straftäter getrennt von Erwachsenen Strafen für begangene Straftaten in Form einer Freiheitsstrafe durch Gerichtsurteil von 14 bis 18 Jahren verbüßen. Heutzutage sind es vor allem Jugendliche, die bereits fest mit der Welt der Erwachsenenkriminalität „verbunden“ sind, die in Kinderkolonien landen; es ist schwierig, mit einem solchen Kontingent zu arbeiten. Es wird angenommen, dass es bei Teenagern schwieriger ist als bei erwachsenen Gefangenen, da sie unberechenbar sind und jederzeit in der Lage sind, jede Straftat zu begehen, so dass es fast unmöglich ist, sie im Voraus zu verhindern. Nicht nur mit Kindern, sondern auch mit ihren Eltern ist es schwierig. Jeder sechste Bewohner der Kolonie wird nicht angeschrieben und seine Eltern besuchen ihn nicht. Und diejenigen, die kommen, fragen die Lehrer selten, wie sich ihr Sohn oder ihre Tochter verhält, worüber sie sich Sorgen machen. Der Mangel an Mitteln für den Unterhalt von Gefangenen, die ihre Haftstrafen an Orten des Freiheitsentzugs verbüßen, ist überall dort, wo und wann immer über die Probleme des russischen Strafvollzugssystems gesprochen wird, zu einem häufigen Problem geworden. (Nach den geltenden Standards sollten pro Gefangenen und Tag 34 Rubel für Lebensmittel bereitgestellt werden.)

Zu den Aufgaben des VC gehören: Sicherstellung der Strafvollstreckung im Einklang mit dem Gesetz und dem Gerichtsurteil; Organisation der Arbeit zur Besserung und Umerziehung von in einer Kolonie festgehaltenen Personen; Verhinderung und Unterdrückung der Begehung neuer Straftaten durch Schüler. Die Hauptaufgabe einer Bildungskolonie besteht darin, die notwendigen Voraussetzungen für die geistige, spirituelle, moralische, psychologische und körperliche Entwicklung des Schülers, seine Rehabilitation und Anpassung zu schaffen. Eine Erziehungskolonie für jugendliche Straftäter wurde vom Staat eigens geschaffen, um eine korrigierende, korrigierende Einflussnahme auf die Persönlichkeit von Heranwachsenden vorzunehmen, die sich durch anhaltende negative Deformationen auszeichnen, die maßgeblich die Rechtswidrigkeit und erhöhte soziale Gefährlichkeit ihres Verhaltens bestimmen.

Gleichzeitig zeigt die Praxis, dass Jugendliche, die die Kolonie am Ende ihrer Haftstrafe verlassen, nicht den Weg der Reform einschlagen, sondern häufig neue Verbrechen begehen und einen stabilen asozialen Lebensstil führen. Einer der Gründe dafür ist das traditionell etablierte autoritäre Verwaltungs- und Befehlssystem der Beziehungen zwischen VC-Personal und Studenten, das Bildungssystem und viele andere Faktoren. Kolonialpädagogen sind gemäß der geltenden Gesetzgebung und den internen Vorschriften der Militärkommission sowohl Lehrer als auch Beamte des Innenministeriums und dementsprechend verpflichtet, im Umgang mit Minderjährigen gemäß diesen gesetzlichen Anforderungen zu handeln. Hier liegt der Widerspruch, der sich darin äußert, dass eine Person solche grundsätzlich gegensätzlichen Funktionen ausübt: ein Vollstrecker der Normen des Strafvollzugsrechts und ein Lehrer-Erzieher. Die Praxis zeigt, dass Pädagogen stärker mit der Umsetzung normativer Akte in den „Lehrer-Schüler“- und „Schüler-Schüler“-Beziehungen beschäftigt sind und pädagogische Aktivitäten mit humanistischer Ausrichtung unerfüllt bleiben. Dies führt zu einem depressiven Zustand der Jugendlichen in der Kolonie, zur Bildung der Werte eines erwachsenen kriminellen Umfelds und zur Bildung einer zynischen Haltung gegenüber allgemein anerkannten moralischen Werten. Der autoritäre Beziehungsstil zwischen Pädagogen und Studierenden ist aus pädagogischer Sicht dem humanistischen Charakter der Beziehung nicht angemessen, führt oft zu einer Demütigung der Persönlichkeit des Studierenden und formt in ihm eine negative Einstellung gegenüber Pädagogen und dem Strafvollzug selbst, drängt er zwingt ihn dazu, ein neues Verbrechen zu begehen, oder zwingt ihn, sich in sich selbst zurückzuziehen, was zu einer geistigen Deformation führt Die Veränderung der Beziehungen in der VC hin zu einer humanistischen Ausrichtung ermöglicht es, das pädagogische Potenzial einer positiven Wirkung auf Minderjährige, die eine Straftat begangen haben, auszuschöpfen. Dafür gibt es bestimmte Bedingungen: Isolierung von Jugendlichen aus dem kriminellen Umfeld, Altersmerkmale von Minderjährigen, Anwesenheit eines Lehrers in der Nähe usw. Eine wirksame Wahrnehmung der Aufgaben der Bildung und Umerziehung verurteilter Minderjähriger durch Erzieher in einer Kolonie sollte erfolgen durch die Umsetzung subjektiver Beziehungen zu Schülern erfolgen, die nicht auf einer autoritären Grundlage, sondern auf humanistischen Traditionen basieren und auf der Grundlage einer dialogischen Interaktion durchgeführt werden. Doch bisher hat das Prinzip einer humanistischen Orientierung in den Kolonien keine Anwendung gefunden und das Verhältnis zwischen Lehrern und Jugendlichen ist negativ.

Die Beziehung zwischen einem Lehrer und Schülern in einer Situation der erzwungenen Isolation dieser von der Gesellschaft basiert in erster Linie auf der Grundlage einer strengen, behördlich genehmigten Regelung der Rechte und Pflichten aller Teilnehmer an Interaktion und Kommunikation, die den Status eines hat Gesetz. Unter solchen Umständen wird der autoritäre Druck des Lehrers auf seine Schützlinge zunächst tatsächlich als eine der wichtigsten Methoden der pädagogischen Einflussnahme angesehen, und die Möglichkeit seiner Umsetzung wird durch ziemlich klar definierte Regimeanforderungen und eine große Auswahl sichergestellt bei Nichteinhaltung drohen harte Sanktionen. Gleichzeitig müssen Pädagogen, wie die Praxis der Umerziehung jugendlicher Straftäter zeigt, meist unter Bedingungen einer echten Konfrontation mit der Masse der Schüler arbeiten, die sich mehr oder weniger an den Normen und Werten von a orientieren einzigartige jugendkriminelle Subkultur. In dieser Hinsicht beinhalten die Aktivitäten von Lehrern im Strafvollzug – sowohl individuell geleitet als auch in Gruppen – die Lösung einer ganzen Reihe von Problemen (einschließlich Uneinigkeit und Zerstörung gebildeter krimineller Gruppen), sorgen für einen direkten Machteinfluss auf die Schüler und zwingen sie letztendlich dazu, genau so zu handeln erforderlich, und sonst nichts.

Ohne die Bedeutung solch harter Zwangsmaßnahmen pädagogischer Einflussnahme in einer so extremen Bildungssituation, die die Inhaftierung eines Jugendlichen in Untersuchungshaft kennzeichnet, in irgendeiner Weise herabzusetzen, kann man nicht umhin zu bemerken, dass die „Voreingenommenheit“ zu repressiven Formen der Kommunikation mit Schülern unweigerlich dazu führt zu Lasten der Versuche, eine echte pädagogische Interaktion zu etablieren, und zwar nicht nur zur betonten Distanzierung von Pädagogen und Jugendlichen, sondern auch zur Entstehung unüberwindbarer Hindernisse für das gegenseitige Verständnis und die gegenseitige Akzeptanz von Lehrern und ihren Schülern.

In den Augen jugendlicher Straftäter, die sich in Zwangsisolation befinden, verfügen Erzieher im Wesentlichen über unbegrenzte Macht, die aus offensichtlichen Gründen auch durch eine gewisse Verletzung der Rechte von Jugendlichen überschattet wird. Es scheint, dass solch umfassende Möglichkeiten, die dem Lehrer in der beschriebenen Situation im Hinblick auf seinen Einfluss auf alle Lebensbereiche, sowohl einzelne Schüler als auch ihre gesamten Gruppen, geboten werden, ihm a priori einen hohen referentometrischen Status garantieren.

In gewissem Sinne ist dies der Fall, wenn der Begriff „Autorität“ als Synonym für „Macht“ betrachtet wird und jeder Lehrer, der sich leicht den Gehorsam der Schüler verschafft und dessen Meinung von ihnen als unmittelbar und unmittelbar unterworfen wahrgenommen wird Die bedingungslose Ausführung gilt als maßgeblich. Aber wie die reale pädagogische Praxis zeigt, bedeutet die Tatsache des Gehorsams an sich noch nichts. Es kann nur äußerlich und protzig sein.

Ein Schüler, dessen Handeln den Anforderungen in einer Situation geschwächter Kontrolle vollständig zu entsprechen scheint, kann sein Verhalten radikal ändern.

Wenn wir über die Autorität des Lehrers sprechen, sollten wir die Besonderheiten des Kontingents nicht vergessen, mit dem sich die Mitarbeiter der Kolonie befassen müssen; es ist auch notwendig, die Tatsache zu berücksichtigen, dass Reflexionen über die Autorität der Rolle des Lehrers in den Augen entstehen eines neu in einer Sondereinrichtung angekommenen Teenagers kann in den meisten Fällen leider nur theoretisch durchgeführt werden. Die Autorität dieser Rolle hat in der Regel, wenn sie nicht bereits vor der Begehung der Straftat vollständig zerstört wurde, in jedem Fall spürbar nachgelassen.

Letztendlich sollten wir hier nach den Grundprinzipien von Verhaltensabweichungen suchen. In vielerlei Hinsicht sind es gerade die Fehler der Vorgängerlehrer, die dazu führen, dass ein Lehrer in einer sicheren geschlossenen Einrichtung in der Regel in eine Situation gerät, in der ihm seine Rolle als Mentor nicht nur nicht hilft, sondern auch hindert ihn buchstäblich daran, Kontakt zu den Schülern aufzunehmen und herauszufinden, dass sie eine gemeinsame Sprache haben, Vertrauen gewinnen und in ihren Augen das Recht auf Hilfe gewinnen.

Was das emotionale „Zeichen“ der Beziehung zwischen dem Lehrer und den Insassen geschlossener Justizvollzugsanstalten betrifft, so wird es maßgeblich von den extremen Bedingungen bestimmt, unter denen ihre Interaktion und Kommunikation stattfindet. Der Ernst der Lage, die offensichtliche Ungleichheit der Parteien, der Gegensatz der Rollenpositionen, die strikte Regulierung der Kommunikation, die offizielle Vorgabe ihrer Form und ihres Inhalts, die Unfähigkeit, ständigen direkten Kontakt zu vermeiden, qualitative Altersunterschiede, die Zugehörigkeit zu grundlegend unterschiedlichen sozialen Verhältnissen Schichten - die Gesamtheit dieser Umstände verhindert natürlich die Entstehung positiver emotionaler Beziehungen zwischen Lehrern dieser geschlossenen Einrichtungen und inhaftierten Jugendlichen.

Darüber hinaus sieht das ungeschriebene Regelwerk, das als bedingungslos durchgesetztes Gesetz das kriminelle Umfeld beherrscht, eine strikte Beschränkung der Kommunikation zwischen Kolonisten und Mitarbeitern einer Sondereinrichtung auf nur erzwungene Kontakte vor, die aufgrund von einfach nicht zu vermeiden sind die Besonderheiten des Regimes selbst. Die Haltung gegenüber Erziehern, die den Wunsch jugendlicher Straftäter widerspiegelt, möglichst unabhängig von ihnen zu sein, sich von ihrem Einfluss zu isolieren, sich zu isolieren, wird insbesondere im Jargon festgehalten, der eine ziemlich umfangreiche Liste demütigender Spitznamen und Spitznamen enthält , was die Schwere der Konfrontation in den Augen von Teenagern mit Straftätern der „anständigen Gesellschaft“ und Mitarbeitern spezieller Einrichtungen hervorhebt. Es ist auch kein Zufall, dass das „Informieren“ unter jugendlichen Straftätern als Sünde gilt, die nicht wiedergutgemacht werden kann.

Allein die einzigartige soziale Situation der Entwicklung eines Teenagers, der sich aufgrund bestimmter Umstände im Gefängnis befindet, macht den Lehrer einer geschlossenen Anstalt unweigerlich zu einem „Lebensgefährten“ für einen jugendlichen Straftäter. Die Merkmale dieser Bedeutung werden grafisch dargestellt und im dreidimensionalen Raum konstruiert (Abb. 2) – ein Modell der „idealen“ Darstellung der Persönlichkeit des Lehrers in den Köpfen der Insassen der Kolonie.

X (B+, P+, A-)

Y (B+, P-, A-)

Reis. 2. Der Lehrer als „Lebensgefährte“ für jugendliche Straftäter in Zwangsisolation.

In Kolonien kommt es oft, wenn nicht sogar meistens, zu einer harten Konfrontation zwischen Teenagern und Lehrern. Gleichzeitig sehen das Regime selbst und die Regeln für die Unterbringung jugendlicher Straftäter vor, dass das Lehrpersonal solcher geschlossenen Einrichtungen über weitreichende Befugnisse verfügt; sie geben den Pädagogen nicht nur das Recht, sondern machen es auch zur unmittelbaren Verantwortung der Pädagogen, hart vorzugehen Zwangssanktionen gegen Studierende, die aus einer Position der Rollenüberlegenheit heraus handeln.

Es liegt auf der Hand, dass die Machtvorteile der Lehrerposition in dieser Hinsicht außer Zweifel stehen und ausnahmslos von allen Schülern (B+) wahrgenommen werden können. Die Realität und Schwere dieser Konfrontation zwischen Lehrern und der „Gesellschaft der Kolonisten“ spiegelt sich in der deutlich negativen emotionalen Stimmung wider, die die Haltung der überwiegenden Mehrheit der Jugendlichen gegenüber der überwiegenden Mehrheit der Pädagogen kennzeichnet (A-). Gleichzeitig wird ein Großteil der jugendlichen Straftäter (trotz innerer Unstimmigkeiten mit den Disziplinarvorgaben) dazu gezwungen, möglichst einer Bestrafung zu entgehen und vorrangig die persönlich bedeutsame Zielaufgabe zu lösen, „so schnell wie möglich freizukommen“. Die Meinung, Anweisungen und den Standpunkt des Lehrers als wichtige Richtlinien zu betrachten, anhand derer er seine Handlungen ständig überprüft und auf deren Grundlage er seine Aktivitäten anpasst, entwickelt Verhaltenstaktiken (P+). Somit spiegelt Punkt „X“ (B+, P+, A-) in Abb. 2 die häufigste Ansicht jugendlicher Straftäter in erzwungener Isolation wider, dass der Lehrer ein „Lebensgefährte“ sei.

Was den Punkt „Y“ (B+, P-, A-) betrifft, so entsprechen seine Koordinaten im lokalen Raum, der durch die Achsen B+ B-, P+ P-, A+ A- gebildet wird, den wichtigsten, psychologisch bedeutsamsten Merkmalen des Bildes Die Rolle eines Lehrers ist in den Köpfen in der Regel einer eher kleinen Gruppe von Jugendlichen in sicheren Sondereinrichtungen präsent – ​​Vertretern der sogenannten „Verleugnungsgruppe“. Dies bezieht sich auf den Fall, dass die hohe Bedeutung des Lehrers für jugendliche Straftäter unter Bedingungen der Zwangsisolation dem Lehrer in den Augen eines bestimmten Teils der Schüler eine deutlich ausgeprägte Antireferenzialität verleiht. Tatsächlich gilt für einen Vertreter des „Leugners“, der bewusst zahlreiche und grundlegende Verstöße gegen das Regime begeht (aufgrund der für ihn überragenden Bedeutung, sein Image mit den Normen und Werten des „anderen Lebens“ in Einklang zu bringen), die Die Meinung und Position des Erziehers ist zunächst der Ausgangspunkt, der einen Teenager, wie man sagt, „aus heiterem Himmel“ (P-) dazu drängt, aktiv zu werden.

Eine Analyse der Beziehungen zwischen Schülern und Lehrern in speziellen Sicherheitseinrichtungen für jugendliche Straftäter zeigt, dass sich diese Beziehungen angesichts der entwickelten Struktur jugendlicher Gemeinschaften und der ausgeprägten Orientierung des Lehrers an den Taktiken des Machtdrucks nach einem bestimmten, eher harten Szenario entwickeln. was zunächst eine akute Konfrontation zwischen Schülern und Lehrern, ihre gegenseitige emotionale Ablehnung und eine vorherrschende „Vision“ voneinander durch das Prisma der Rollenzugehörigkeit herbeiführt. (5, S. 183-190).

Abschluss

Die Bedeutung von Makarenkos Arbeit in der Pädagogik ist ungewöhnlich groß, aber vielleicht liegt sein größtes Verdienst darin, dass es ihm gelungen ist, die humanistischen Prinzipien der Kindererziehung mit der kommunistischen Idee zu verbinden, nach der die Grundlage der Gesellschaft die Arbeitstätigkeit jedes Einzelnen ist seiner Mitglieder. So entwickelte sich der Kolonist vom gewöhnlichen Konsumenten materieller Güter zu einem kreativen, bewussten Menschen, der dank einer guten Ausbildung umfassend entwickelt wurde. Er machte Fehler, lernte daraus und beobachtete Tag für Tag die Veränderungen, die in der Kolonie stattfanden. Es ist schwierig, in jugendlichen Tieren Menschen zu sehen, sie zu lieben und zu glauben, dass sie für die Gesellschaft nicht verloren sind. Trotz allem verlor Makarenko keine Minute das Vertrauen, das Verständnis und die Feinfühligkeit gegenüber den Kolonisten. Natürlich gab es in seiner Praxis hoffnungslose Fälle, aber sie waren Einzelfälle. Anton Semenovich kümmerte sich bis zuletzt um jedes Straßenkind; es kam nur sehr selten vor, dass ein Schüler aus der Kolonie verwiesen wurde. Aber auf jeden Fall zwang die Erfahrung der Kommunikation mit Makarenko sie dazu, die Welt mit anderen Augen zu betrachten und die kurze Zeit, die sie zu leben hatten, zu überdenken. Er konnte jugendlichen Straftätern die Grenzenlosigkeit und Schönheit der Welt zeigen, in der Güte, Freundschaft und Glück Platz haben und nicht nur der Kampf ums Überleben, Ungerechtigkeit und Not.

Und was passiert in moderne Welt?! Kinder fliehen aus Waisenhäusern, Unterkünften und Internaten. In den Medien wird zunehmend darüber berichtet, wie Pädagogen Kinder und Jugendliche misshandeln, schikanieren und zu sexuellen Beziehungen zwingen. Und das alles in Institutionen unter staatlicher Kontrolle und sozialer Absicherung der Bevölkerung. Sehr oft wird den Kindern die angemessene Aufmerksamkeit entzogen, und das, was ihnen von Natur aus innewohnt, findet in einem kriminellen Umfeld Anwendung oder findet überhaupt keine Anwendung. Kinderpädagogische Kolonien sind geschlossene Einrichtungen. Auch wenn Kolonien als Bildungskolonien bezeichnet werden, besteht Bildung hauptsächlich aus der Aufrechterhaltung von Ordnung und Regime sowie der Durchführung von Strafen. Koloniearbeiter glauben, dass es fast unmöglich ist, diejenigen zu korrigieren, die einmal in einer Kolonie gelandet sind, selbst wenn es sich um Teenager handelt. Ja. Sie sind Kriminelle, unter denen es solche gibt, die getötet, vergewaltigt, ausgeraubt, grausam und gnadenlos geschlagen haben, aber gleichzeitig sind sie noch Kinder, in ihrer Freiheit, wie Erwachsene, manchmal haben sie keine Arbeit, kein Zuhause, keine Familie und Schuld an ihrem Scheitern ist die Gesellschaft.

Das von Makarenko geschaffene Bildungssystem ist universeller Natur, da es Ihnen ermöglicht, mit Kindern zu arbeiten, unabhängig vom sozialen Umfeld, in dem sie aufgewachsen sind. Aber das Verdienst von Anton Semenovich besteht vor allem darin, dass er die wissenschaftlichen Grundlagen der Umerziehung entwickelt hat, auf deren Grundlage eine bewusste und erfolgreiche Umerziehung „schwieriger“ und kriminalisierter Kinder möglich ist. Und obwohl es Waisenhäuser, Internate und Kolonien für Minderjährige gibt, sehe ich einen Ausweg aus dieser Situation darin, sie nach Makarenkos System arbeiten zu lassen. Dort fühlen sich Kinder wohl, laufen nicht weg und gehen als würdige Menschen ins Leben.

Referenzliste

1. „Pädagogische Werke“ von A. S. Makarenko, Band 1.5 Moskau „Pädagogik“ 1983.

2. „Buch für Eltern“ A.S. Makarenko. Gesammelte Werke in vier Bänden. Band 4. Moskau. Verlag „Prawda“. 1987

3. „A. S. Makarenko. Biografie" T. G. Krol. Sankt Petersburg. Verlag „Prosveshcheniye“. 1964

4. „Geschichte der Pädagogik“ Konstantinov N. A... Moskau. Verlag „Prosveshcheniye“. 1982

5. „Sozialpsychologie der Geschlossenen.“ Bildungsinstitutionen» M. Yu. Kondratiev. Sankt Petersburg. Verlag „Peter“. 2007

6. „Pädagogik“ von I. P. Podlasy. 2. Band. Moskau. Verlag „VLADOS“. 2004

Anwendungen

ALS. Makarenko

Das theoretische Erbe von A. S. Makarenko, seine Überzeugungen und sein funkelndes Talent, das in den 20er und 30er Jahren seine volle Entfaltung fand, dienen der Schule noch immer treu und bereichern unser ideologisches und kreatives Leben. Die Zeit erlischt nicht, sondern eröffnet ihm immer neue Facetten seiner Askese und Vielseitigkeit

Pädagogische Arbeit, 200.000 Stunden Arbeitsstress, die er erlebte – jene kostbaren Stunden, in denen mehr als 3.000 Kinder und Jugendliche durch seine Hände gingen.
A. S. Makarenko widmete dem „pädagogischen Gedicht“ 10 Jahre harter Arbeit. Eines der wichtigsten Ereignisse in der Entstehungsgeschichte dieses wunderbaren Buches ist der Besuch von A. M. Gorki in der von Makarenko geführten Kolonie. Das große Interesse des großen Schriftstellers an seiner Absicht, ein Buch über ein pädagogisches Experiment zu schreiben, erklärt sich laut Makarenko damit, dass Gorki sich „stark für die neuen Stellungen des Menschen auf der Erde, neue Formen des Vertrauens in den Menschen und neue Prinzipien“ interessierte der sozialen kreativen Disziplin.“
Das „Gedicht“ erzählt, wie in einer Kinderkolonie, die in den ersten Jahren nach dem Bürgerkrieg gegründet wurde, aus den Obdachlosen, kleinen Dieben und Menschen, die durch die schwierigen und grausamen Bedingungen des Bürgerkriegs verkrüppelt waren, die Bildung einer „echten Person“ erfolgte . Die Entstehung eines in seinen ideologischen und moralischen Qualitäten großartigen Teams wird im Gedicht auf breite und vielfältige Weise dargestellt.
Während der Arbeit an dem Buch gab es Höhen und Tiefen und Phasen des Unglaubens an den Erfolg. Es kam vor, dass die abgeschlossenen Kapitel nicht erschienen Ein Kunstwerk, sondern ein „Buch über Pädagogik“, geschrieben in Form von Memoiren. A. M. Gorki, der erste Leser und Herausgeber des „Pädagogischen Gedichts“, flößte dem Autor Vertrauen ein. Er schrieb: „Meiner Meinung nach ist Ihnen das „Gedicht“ sehr gelungen. Ganz zu schweigen von der Bedeutung seiner Handlung höchst interessantes Material„Es ist Ihnen gelungen, diesen Stoff sehr erfolgreich zu entwickeln und Sie haben den richtigen, lebendigen und aufrichtigen Ton der Geschichte gefunden, in den Ihr Humor am besten passt.“
Das „Gedicht“ besteht aus drei Teilen. Es basiert auf einer chronologischen Beschreibung der Entstehung und Entwicklung einer sehr komplexen Bildungseinrichtung, die vom Anarchismus der Obdachlosigkeit und des kleinbürgerlichen Individualismus zur militanten, brodelnden sowjetischen Realität übergegangen ist, die von den Normen der sozialistischen Gesellschaft beleuchtet wird.
Eine Besonderheit des „Gedichts“ ist die meisterhafte Verbindung von künstlerischer Erzählung, theoretischem Kampf in der Pädagogik der 20er Jahre und Journalismus. Der subtile künstlerische Geschmack von A. S. Makarenko erlaubte es nicht, das Buch mit alltäglichen Details und Details pädagogischer Aufgaben zu überladen. Er lenkt die Aufmerksamkeit des Lesers auf die Tatsachen und Ereignisse, die letztendlich das Bildungssystem des Kolonistenkollektivs bestimmten, das Wesen der humanistischen Pädagogik sehr deutlich offenbarten und den Autor selbst zu einem der besten Vertreter derselben zählten Moral. Das moralische und ästhetische Ideal des Autors des Gedichts findet seinen vollsten Ausdruck in der Achtung vor dem Menschen und in hohen Anforderungen an ihn, in der Poetisierung der schöpferischen Arbeit.
Und S. Makarenko war ein sehr begabter Mensch. Er begann seine Lehrtätigkeit zu einer Zeit, in der neben Talent auch Lebensvorbild, bürgerliches Pathos, moralische und weltanschauliche Entschlossenheit und höchste Selbstlosigkeit von besonderer Bedeutung waren. Diese Eigenschaften ermöglichten es ihm, im Kampf um die Erziehung eines neuen Menschen glänzende Erfolge zu erzielen. Die Poesie des Lehrers Makarenko wurde von seinem Wunsch angetrieben, seinen Schülern den ganzen Reichtum einer neuen Weltanschauung zu vermitteln, sie mit neuen Perspektiven, Gedanken und Gefühlen zu erfreuen, sie besser und inspirierter zu machen. Die Hauptsache in seiner Arbeit ist nicht die „Zähmung“ der wilden Straßenkinderbande, sondern die Bildung eines Kinderteams, die Bildung der Persönlichkeit eines neuen Menschen.

Aufsätze zu Themen:

1. Das theoretische Erbe von A. S. Makarenko, seine Überzeugungen und sein funkelndes Talent, die in den 20er und 30er Jahren ihre volle Entfaltung fanden, sind noch immer...
2. „Wassili Terkin“ (ein anderer Name ist „Das Buch über einen Kämpfer“) ist ein Gedicht von Alexander Tvardovsky, eines der Hauptwerke im Werk des Dichters,...
3. Der Autor des auffälligsten und bedeutendsten Buches der gesamten antiken römischen Literatur lebte offenbar in der ersten Hälfte des 1. Jahrhunderts v. Chr. ...
4. Lermontovs spirituelles Leben war ungewöhnlich komplex und verstörend, und jedes seiner Werke, das seine kraftvolle, phänomenale Persönlichkeit widerspiegelt, ...

... Unerfahren und sogar getäuscht habe ich ein Team aus verlorenen und rückständigen Menschen zusammengestellt.
A. Makarenko

Das theoretische Erbe von A. S. Makarenko, seine Überzeugungen und sein funkelndes Talent, das in den 20er und 30er Jahren seine volle Entfaltung fand, dienen der Schule noch immer treu und bereichern unser ideologisches und kreatives Leben. Die Zeit erlischt nicht, sondern offenbart immer neue Facetten seiner selbstlosen und vielseitigen pädagogischen Arbeit, der 200.000 Stunden Arbeitsstress, die er erlebt hat – jene kostbaren Stunden, in denen mehr als 3.000 Kinder und Jugendliche durch seine Hände gingen.
A. S. Makarenko widmete dem „pädagogischen Gedicht“ 10 Jahre harter Arbeit. Eines der wichtigsten Ereignisse in der Entstehungsgeschichte dieses wunderbaren Buches ist der Besuch bei A.M. Gorki-Kolonie, die von Makarenko geführt wurde. Das große Interesse des großen Schriftstellers an seiner Absicht, ein Buch über ein pädagogisches Experiment zu schreiben, erklärt sich laut Makarenko damit, dass Gorki sich „stark für die neuen Stellungen des Menschen auf der Erde, neue Formen des Vertrauens in den Menschen und neue Prinzipien“ interessierte der sozialen kreativen Disziplin.“
Das „Gedicht“ erzählt, wie in einer Kinderkolonie, die in den ersten Jahren nach dem Bürgerkrieg gegründet wurde, aus den Obdachlosen, kleinen Dieben und Menschen, die durch die schwierigen und grausamen Bedingungen des Bürgerkriegs verkrüppelt waren, die Bildung einer „echten Person“ erfolgte . Die Entstehung eines in seinen ideologischen und moralischen Qualitäten großartigen Teams wird im Gedicht auf breite und vielfältige Weise dargestellt.
Während der Arbeit an dem Buch gab es Höhen und Tiefen und Phasen des Unglaubens an den Erfolg. Es kam vor, dass die abgeschlossenen Kapitel kein Kunstwerk zu sein schienen, sondern ein „Buch über Pädagogik“, geschrieben in Form von Memoiren. A. M. Gorki, der erste Leser und Herausgeber des „Pädagogischen Gedichts“, flößte dem Autor Vertrauen ein. Er schrieb: „Meiner Meinung nach war „Das Gedicht“ für Sie sehr erfolgreich. Ganz zu schweigen von der Bedeutung seiner Handlung, über den interessantesten Stoff, Sie konnten diesen Stoff sehr erfolgreich entwickeln und fanden das Wahre, Lebendige und Aufrichtige.“ Ton der Geschichte, in dem Ihr Humor angemessen ist, nicht mehr.“
Das „Gedicht“ besteht aus drei Teilen. Es basiert auf einer chronologischen Beschreibung der Entstehung und Entwicklung einer sehr komplexen Bildungseinrichtung, die vom Anarchismus der Obdachlosigkeit und des kleinbürgerlichen Individualismus zur militanten, brodelnden sowjetischen Realität übergegangen ist, die von den Normen der sozialistischen Gesellschaft beleuchtet wird.
Eine Besonderheit des „Gedichts“ ist die meisterhafte Verbindung von künstlerischer Erzählung, theoretischem Kampf in der Pädagogik der 20er Jahre und Journalismus. Der subtile künstlerische Geschmack von A. S. Makarenko erlaubte es nicht, das Buch mit alltäglichen Details und Details pädagogischer Aufgaben zu überladen. Er lenkt die Aufmerksamkeit des Lesers auf die Tatsachen und Ereignisse, die letztendlich das Bildungssystem des Kolonistenkollektivs bestimmten und das Wesen der humanistischen Pädagogik sehr deutlich offenbarten, und der Autor selbst wurde als einer der besten Vertreter ihres Kampfgeists nominiert. Das moralische und ästhetische Ideal des Autors des Gedichts findet seinen vollsten Ausdruck in der Achtung vor dem Menschen und in hohen Anforderungen an ihn, in der Poetisierung der schöpferischen Arbeit. Und S. Makarenko war ein sehr begabter Mensch. Er begann seine Lehrtätigkeit zu einer Zeit, in der neben Talent auch Lebensvorbild, bürgerliches Pathos, moralische und weltanschauliche Entschlossenheit und höchste Selbstlosigkeit von besonderer Bedeutung waren. Diese Eigenschaften ermöglichten es ihm, im Kampf um die Erziehung eines neuen Menschen glänzende Erfolge zu erzielen. Die Poesie des Lehrers Makarenko wurde von seinem Wunsch angetrieben, seinen Schülern den ganzen Reichtum einer neuen Weltanschauung zu vermitteln, sie mit neuen Perspektiven, Gedanken und Gefühlen zu erfreuen, sie besser und inspirierter zu machen. Die Hauptsache in seiner Arbeit ist nicht die „Zähmung“ der wilden Straßenkinderbande, sondern die Bildung eines Kinderteams, die Bildung der Persönlichkeit eines neuen Menschen. Die Poesie seiner menschlichen und lehrreichen Leistung, die Poesie, das Leben seiner Schüler zu verstehen und zu verändern, führte logischerweise zu dem „Pädagogischen Gedicht“ – einem der erstaunlichsten und erstaunlichsten Bücher gelesen Weltliteratur.
Das Geheimnis der ewigen Jugend des „Gedichts“ liegt in der tiefen Einsicht des Autors in die sozialen Probleme seiner Zeit, in seiner aktiven Liebe zu Kindern, in seiner kühnen Fragestellung nach Stil, Ton, Organisationsformen und Mitteln des Sowjets Bildung, in der Tatsache, dass es dem Autor gelungen ist, seine eigene, wenn auch nicht sehr große, aber notwendige Wahrheit zu sagen. Als Wortkünstler spürte er die sozioökonomischen Veränderungen in unserer Gesellschaft zutiefst. Als Lehrer ebnete er vielversprechend und mutig den Weg für das neue sowjetische Bildungssystem. Jetzt ist die Größe der Leistung des innovativen Lehrers deutlich sichtbar. Eine solche Erfahrung erforderte eine Prüfung im Laufe der Zeit. Die Zeit hat gezeigt, dass der Lehrer und Künstler uns immer noch lehrt, in großen Dimensionen zu denken und verantwortungsvoll und konkret an jedes pädagogische Phänomen heranzugehen.
Pädagogische Fähigkeiten selbst waren für Makarenko eine moralische Notwendigkeit. Denn im Mittelpunkt seines Handelns stand ein unermüdlicher, kompromissloser, jubelnder und kämpferischer Kampf für den Menschen, für seine Freude von morgen. Der bleibende Wert des „Pädagogischen Gedichts“ liegt darin, dass es von der Romantik dieses Kampfes beleuchtet wird, erfüllt vom Licht der Weisheit und dem unvergänglichen Charme der pädagogischen Arbeit.

Das Senden Ihrer guten Arbeit an die Wissensdatenbank ist ganz einfach. Nutzen Sie das untenstehende Formular

Studierende, Doktoranden und junge Wissenschaftler, die die Wissensbasis in ihrem Studium und ihrer Arbeit nutzen, werden Ihnen sehr dankbar sein.

Veröffentlicht am http://www.allbest.ru/

SprechenMitProvinzgouverneur

pädagogischMakarenkos Gedicht

Im September 1920 rief der Leiter der Provinzbildungsabteilung Anton Semenowitsch Makarenko zu sich, um ihm mitzuteilen, dass er beauftragt worden sei, eine Schule zu gründen, in der jugendliche Kriminelle studieren sollten. Und seine Aufgabe ist es, soziale Bildung zu schaffen. Er sollte eine Schule in der alten Kolonie jugendlicher Straftäter eröffnen, die sechs Meilen von Poltawa entfernt zwischen Wäldern und Feldern lag.

UnrühmlichStartKolonienNameGorki

Auf einer Lichtung im Wald, etwa vierzig Hektar. In einer der Ecken befinden sich fünf geometrisch regelmäßige Ziegelkästen, die zusammen ein regelmäßiges Viereck bilden. Dies ist eine neue Kolonie für Straftäter. Vor der Revolution gab es hier eine Kolonie jugendlicher Straftäter. 1917 floh sie und hinterließ kaum pädagogische Spuren. Noch unbedeutender waren die materiellen Spuren der alten Kolonie. Die nächsten Nachbarn der Kolonie transportierten und überführten alles, was in materiellen Einheiten ausgedrückt werden konnte, in ihre eigenen Lagerräume: Werkstätten, Lagerräume, Möbel.

In der Kolonie traf Anton Semenovich die Hausmeisterin Kalina Ivanovich. Kalina Ivanovich selbst ernannte sich selbst zur Leiterin der Wirtschaftsabteilung.

Innerhalb von zwei Monaten gelang es ihnen mit Hilfe von Dorfspezialisten, eine der Kasernen der ehemaligen Kolonie irgendwie in Ordnung zu bringen. Auf dem Gebiet der Außenpolitik hatten sie nur eine Errungenschaft: Es gelang ihnen, 150 Pfund Roggenmehl zu erbetteln.

Das Lehrpersonal war sehr klein; zwei Lehrer kamen in die Kolonie: Ekaterina Grigorievna und Lidia Petrovna

Lydia Petrovna war sehr jung – ein Mädchen. Sie hat vor Kurzem ihr Abitur gemacht. - „Ja, genau das habe ich gesucht. Sehen Sie, manchmal kommt es mir vor, dass Wissen jetzt nicht mehr so ​​wichtig ist. Dieselbe Lidochka ist das reinste Geschöpf, ich zähle auf sie, eine Art Impfung“, behauptete Makarenko selbst. Aber Ekaterina Grigorievna war eine erfahrene pädagogische Wölfin.

Am 4. Dezember kamen die ersten sechs Schüler in der Kolonie an. Vier waren achtzehn Jahre alt und wurden wegen bewaffneten Wohnungsraubs eingeliefert, zwei waren jünger und wurden des Diebstahls beschuldigt. Unsere Schüler waren wunderschön gekleidet. Das waren überhaupt keine Straßenkinder. Die Namen dieser ersten: Zadorov, Burun, Volokhov, Bendyuk, Good und Taranets.

Die ersten Monate unserer Kolonie waren für mich und meine Kameraden nicht nur Monate der Verzweiflung und ohnmächtigen Anspannung, sondern auch Monate der Suche nach der Wahrheit. Ich habe in meinem ganzen Leben noch nie so viel pädagogische Literatur gelesen wie im Winter 1920.

OperationeninternCharakter

Im Februar begann ein schwerer Diebstahl: Zunächst verschwand eine große Geldsumme aus Makarenkos Büro, dann wurde das Schloss aus dem Keller gestohlen und Lebensmittel gestohlen. Es kam bereits täglich zu Diebstählen, Makarenko glaubte, dass die Schüler bald zugeben würden, wer ihr Eigentum gestohlen hatte, aber sie schwiegen. Er versuchte, nachts Wache zu halten, aber es führte zu nichts.

Dennoch wurde der Verbrecher gefunden, es stellte sich heraus, dass es sich um Burun handelte. Makarenko brachte ihn zum Volksgericht, dem ersten Gericht in der Geschichte der Kolonie. Anton Semenovich wollte Buron rausschmeißen, aber er bat ihn um Vergebung, und seine Strafe betrug drei Tage unter Verschluss, bei Brot und Wasser.

AngelegenheitenZustandWerte

Zu einer Zeit, als den Kolonisten das Eigentum der Kolonie nahezu gleichgültig war, gab es externe Kräfte, die es mit besonderer Aufmerksamkeit behandelten.

Der Hauptteil dieser Streitkräfte befand sich auf der Hauptstraße nach Charkow. Es gab kaum eine Nacht, in der auf dieser Straße nicht jemand ausgeraubt wurde. Anton Semenovich und seine Leute mischten sich in dieses Problem ein, entdeckten sofort die Kriminellen und die Bande wurde verhaftet. Im Namen des Provinzexekutivkomitees der Gorki-Kolonie wurde Dank ausgesprochen.

Im selben Winter begann die Kolonie mit anderen Operationen, die nicht mehr von kolonistischer, sondern von nationaler Bedeutung waren. Ein Förster kam in die Kolonie und bat darum, den Wald zu überwachen. Der Schutz des Staatswaldes steigerte die Kolonie in ihren eigenen Augen enorm, bot den Studenten äußerst interessante Arbeit und brachte schließlich erhebliche Vorteile.

« WedereinsFlohNichtschlecht»

Anton Sergejewitsch gelang es immer noch, Trepka (einem Dorf, das die Kolonie beim Transport von Brennholz gefunden hatte) das Erbe abzuringen, doch der Triumph des Sieges wurde durch die Umstände zunichte gemacht. Das Hauptproblem bei der Wiederherstellung des Eigentums war der Kolomak-Fluss, der im Frühjahr überschwemmt wurde, und die Studenten zögerten, zur Arbeit zu gehen, und sonnten sich manchmal sogar während der Arbeitszeit in der Sonne.

In der Kolonie tauchten neue Menschen auf: Schmiede, Zimmerleute, Stellmacher. Dank ihnen wurden die Arbeiten zur Restaurierung des Anwesens beschleunigt.

CharakterUndKultur

Die Ankunft neuer Kolonisten schwächte das fragile Team erheblich und die Kolonie näherte sich erneut der „Himbeere“.

Die Jungen repräsentierten im Durchschnitt eine Kombination aus sehr hellen Charaktereigenschaften und einem sehr engen kulturellen Status. Sie versuchten, genau solche Leute in diese Kolonie zu schicken, die speziell für schwer erziehbare Menschen konzipiert war. Die überwiegende Mehrheit von ihnen war Analphabeten oder völlige Analphabeten, fast alle waren an Schmutz und Läuse gewöhnt und entwickelten gegenüber anderen Menschen eine ständige beschützend-drohende Haltung primitiven Heldentums.

Das Bild war insgesamt schmerzlich, aber dennoch erblühten in unserer Gesellschaft langsam die Anfänge des Kollektivs, die im ersten Winter entstanden, und diese Anfänge mussten um jeden Preis gerettet werden.

« EssennochRitterAnUkraine»

Nach den Kämpfen tauchte in der Kolonie ein neues Problem auf: das Problem der Trunkenheit und dann des Kartenspielens. Unter den Studenten galten Spielschulden als Ehrenschuld. Eine Zahlungsverweigerung über einen längeren Zeitraum könnte nicht nur zu Schlägen und anderen Formen der Gewalt, sondern auch zu allgemeiner Verachtung führen.

Es gab drei Mädchen in der Kolonie. Alle wurden von der Kommission wegen Diebstahls in Wohnungen geschickt. Eine von ihnen, Olya Voronova, ist wahrscheinlich versehentlich in eine unangenehme Situation geraten – solche Unfälle passieren jungen Bediensteten oft. Marusya Levchenko und Raisa Sokolova waren sehr frech und ausschweifend, sie fluchten und beteiligten sich an den Trink- und Kartenspielen der Jungen. Marusya hatte einen unerträglich hysterischen Charakter, ihre Freunde in der Kolonie wurden oft beleidigt und sogar geschlagen.

Raisa war sehr fett, schlampig und lustig, aber alles andere als dumm und relativ gebildet. Sie war einmal in einem Gymnasium und unsere Lehrer überredeten sie, sich auf die Arbeiterschule vorzubereiten. Ihr Vater war Schuhmacher in dieser Stadt, vor zwei Jahren wurde er in betrunkener Gesellschaft erstochen, ihre Mutter trank und bettelte.

Anton Semenovich verbot jedem, Karten zu spielen.

« Anhängersoziale Fragen»

Der Wiederaufbau der Kolonie ging weiter. Der Arbeitstag war voller Fehler, unsicherer Bewegungen und verwirrter Gedanken. Und vor ihnen lag ein endloser Nebel, in dem die Kolonie mit großer Mühe Fragmente der Konturen ihres zukünftigen pädagogischen Lebens erkennen konnte.

Über jeden Schritt konnte man alles sagen, die Schritte der Kolonie waren so zufällig. Es gab nichts Sicheres über diese Arbeit. Und als die Lehrer anfingen zu streiten, wurde es noch schlimmer: Aus irgendeinem Grund wurde in ihren Streitigkeiten nicht die Wahrheit geboren. Als die Osipovs in der Kolonie ankamen, waren sie sehr angewidert von den Kolonisten. Nach unseren Regeln war der Lehrer verpflichtet, mit den Kolonisten zu speisen. Sowohl Iwan Iwanowitsch als auch seine Frau sagten Anton Semjonowitsch entschieden, dass sie nicht mit den Kolonisten am selben Tisch speisen würden, weil sie ihren Ekel nicht überwinden könnten.

Drei Monate später aß Iwan Iwanowitsch nicht nur mit den Kolonisten am selben Tisch, sondern abends auch im Schlafzimmer in fröhlicher Kneipenrunde. Iwan Iwanowitsch saß auf dem Bett und spielte „Dieb und Spitzel“. Ekaterina Grigorievna und Lidia Petrovna spielten dieses Spiel auch mit den Jungen, aber die Jungen behandelten sie wie Ritter.

Anton Semenovich hatte etwa zwölf Kinder im Alter von zehn Jahren und älter. Das waren alles lebende Menschen, neugierig, Diebe wegen Kleinigkeiten und immer gründlich beschmiert. Sie kamen immer in einem sehr traurigen Zustand in die Kolonie: dünn, schuppig, schorfig. Ekaterina Grigorievna, eine ehrenamtliche Sanitäterin und Schwester der Barmherzigkeit, beschäftigte sich endlos mit ihnen.

Sie war bemerkenswert in der Lage, mit den einfachsten Worten und mit dem menschlichsten Gefühl mit dem Jungen über das Leben, über seine Mutter und darüber zu sprechen, was er werden würde – ein Seemann, ein roter Kommandant oder ein Ingenieur; wusste die ganze Tiefe dieser schrecklichen Beleidigung zu verstehen, die das verdammte, dumme Leben den Jungen zufügte. Außerdem wusste sie, wie man sie füttert. Die älteren Kolonisten sahen diese Verbindung zwischen Jekaterina Grigorjewna und den Jungen, störten sie nicht und stimmten selbstgefällig und herablassend immer zu, Jekaterina Grigorjewnas kleine Bitte zu erfüllen.

Osadchiy

Der Winter und Frühling 1922 war voller schrecklicher Explosionen in der Gorki-Kolonie. Sie folgten fast ohne Pause einer nach dem anderen.

Im Herbst wurden Juden in die Kolonie geschickt, und nun sahen die Schüler ihre Hauptbeschäftigung darin, sie zu erschrecken und zu verspotten. Der Haupttyrann war Osadchy, der sehr stolz auf seine Vergangenheit war. Er war voller Lebensfreude und sorgte stets dafür, dass sein Tag nicht ohne Freude verging. Glücklicherweise war er sehr wahllos und begnügte sich größtenteils mit Spaziergängen in das Dorf Pirogovka, das vor einer Fülle von Mädchen und Mondschein glitzerte.

Unterdessen wurde die Situation mit den Juden immer schwieriger. Sie waren bereits jeden Tag mit blauen Flecken zu sehen, doch bei der Befragung weigerten sie sich, die Namen derjenigen zu nennen, die sie geschlagen hatten.

All dies endete nach dem Vorfall im Speisesaal, als Osadchy erneut einen Juden schlug, Anton Semenovich ihn in sein Büro rief, er war so wütend, dass er mit einem Stuhl auf ihn stürzte. Nur Zadorov konnte ihn stoppen: „Dieses Reptil ist es nicht wert.“

« Unser--schönste»

„Im Winter 1922 gab es sechs Mädchen in der Kolonie. Zu diesem Zeitpunkt war Olya Voronova hübscher geworden. Die Jungen sahen sie ernst an, aber Olya war für alle gleichermaßen liebevoll und unzugänglich, und nur Burun war ihre Freundin.

Nastya freundete sich mit den Lehrern an, las beharrlich und viel und ging ohne Zweifel ihrem angestrebten Ziel entgegen – der Arbeiterfakultät. Aber die Arbeiterschule lag für Nastya und auch für andere Menschen, die danach strebten: Karabanov, Werschnew, Zadorow, Wetkowski, noch in weiter Ferne. Unsere Erstgeborenen waren zu Analphabeten und hatten Schwierigkeiten, sich die Weisheit der Arithmetik und der politischen Bildung anzueignen. Raisa Sokolova war die gebildetste von allen, und wir schickten sie im Herbst 1921 auf die Kiewer Arbeiterschule.“

Doch nach einiger Zeit kehrte Raisa schwanger in die Kolonie zurück, sie gab es nicht zu, nach einer Weile wurde die Leiche eines Kindes in ihrem Korb gefunden. Ihr wurde der Prozess gemacht und das Urteil verkündet – Raisa wurde zu acht Jahren Bewährung verurteilt und sofort in einer Kolonie unter verantwortliche Aufsicht gestellt.

Makarenko beeilte sich, ihr einen Job in einer Strickerei zu verschaffen.

Anton Semenovich traf sie mehrmals in der Stadt. 1928 kam ich geschäftlich in diese Stadt und sah Raisa unerwartet an der Buffettheke eines der Speisesäle und erkannte sie sofort: Sie war dicker geworden und gleichzeitig muskulöser und schlanker geworden. Sie heiratete und brachte zwei Kinder zur Welt.

Habersuppe

Im Frühjahr wurde die Kolonie von einer neuen Katastrophe heimgesucht – Typhus. Kostya Vetkovsky war der erste, der erkrankte. (Weiterhin heißt es im „Pädagogischen Gedicht“ von 1935, S. 143: „Sein Einfluss in der Kolonie war enorm: Er war der kultivierteste Kolonist, klug, freundlich, sehr höflich. Aber gleichzeitig wusste er, wie.“ „Ohne seine Würde zu verlieren, war er ein guter Freund und half den Kindern sehr in ihren Schulangelegenheiten. Alle liebten ihn“).

In der Kolonie gab es keinen Arzt. Ekaterina Grigorievna, die einst die medizinische Fakultät besuchte, behandelte die notwendigen Fälle, in denen es unmöglich war, auf einen Arzt zu verzichten, und es umständlich war, einen Arzt einzuladen. Ihre Spezialität war bereits in der Kolonie die Behandlung von Krätze und Erste Hilfe bei Schnitten, Verbrennungen und Prellungen, und im Winter haben wir aufgrund der Unvollkommenheit unserer Schuhe viele erfrorene Füße. Es scheint, dass alle Krankheiten, an denen die Kolonisten herablassend unter den Jungen litten, sich nicht durch ihre Neigung auszeichneten, sich mit Ärzten und Medikamenten herumzuschlagen.

« Smytschka» MitLändlichkeit

Die Reparatur des Trepke-Anwesens erwies sich für die Kolonie als unglaublich mühsame und schwere Aufgabe. Es gab viele Häuser, die alle nicht repariert, sondern fast vollständig umgebaut werden mussten. Das Geld war immer knapp.

Doch schon bald fand die Kolonie eine monetäre Energiequelle. Dabei handelte es sich um alte, zerstörte Scheunen und Ställe, die in der zweiten Kolonie sichtbar und unsichtbar waren. Trepke hatte ein Gestüt; Die Produktion von Zuchtpferden war in den Plänen der Kolonie noch nicht vorgesehen, und die Wiederherstellung dieser Ställe wäre für die Kolonie nicht machbar gewesen. Und so begannen die Studenten, diese Gebäude abzubauen und die Ziegel an die Dorfbewohner zu verkaufen.

UMlebendigUndtot

Im Frühjahr trieben Inventarprobleme die Kolonie an den Rand. Der Junge und der Bandit waren einfach nicht gut, man konnte nicht für sie arbeiten. Und am Ende des Monats erwarb die Kolonie neue Pferde. Ihre Namen waren: Beast, Kite und Mary.

Sie bereiteten sich darauf vor, die Ernte mit Sensen zu mähen. Sie beschlossen, die Ernte feierlich mit dem Fest der ersten Garbe zu eröffnen. Viele Gäste wurden eingeladen, ein gutes Abendessen vorbereitet und ein schönes und bedeutungsvolles Ritual entwickelt, um den feierlichen Beginn der Ernte zu feiern. Das Feld wurde bereits mit Bögen und Fahnen geschmückt

SorteSamen

Die Ausweisung Karabanows und Mityagins erwies sich als eine sehr schmerzhafte Operation. Die Tatsache, dass die „unhöflichsten Jungs“, die bis dahin konsumiert hatten, ausgewiesen wurden größten Einfluss in der Kolonie, beraubte die Kolonisten der richtigen Orientierung.

Mit ihrem Weggang wurde die Kolonie plötzlich trist und grau. Werschnew vergrub sich noch tiefer in Büchern, Belukhin scherzte irgendwie zu ernst und sarkastisch, Leute wie Wolochow, Prichodko, Osadchy wurden übermäßig ernst und höflich, die Kinder waren gelangweilt und geheimnisvoll, die gesamte Kolonistenmasse bekam plötzlich den Ausdruck einer erwachsenen Gesellschaft.

Die Überfälle auf das Dorf wurden vollständig eingestellt und die Beerdigungs- und Turmoperationen nahmen unglaubliche Ausmaße an. Ich tat so, als ob ich die deprimierte Stimmung der Kolonisten nicht bemerkte, dass die neue Disziplin und Loyalität gegenüber den Dorfbewohnern nichts Besonderes darstellte, dass im Großen und Ganzen alles so weiterging wie bisher und dass alles noch im Gange war.

Und Anton Semenovich fand einen Ausweg aus ihrer aktuellen Situation, indem er eine Regel einführte: auf jeden Befehl als Zeichen jeglicher Zustimmung und Zustimmung mit dem Wort „ist“ zu antworten und diese wunderbare Antwort mit einer Welle des Pioniergrußes zu unterstreichen.

StartFanfareMarsch

„Peter Iwanowitsch brachte eine ganze Reihe glücklicher Züge in die Kolonie. Er hatte genau das, was wir brauchten: Jugend, hervorragenden Scharfsinn, verdammte Ausdauer, Ernsthaftigkeit und Fröhlichkeit, und es gab nichts, was wir nicht brauchten: keine Spur pädagogischer Vorurteile, keine Haltung gegenüber Schülern, keinen familiären Egoismus. Und unter anderem hatte Pjotr ​​​​Iwanowitsch weitere Vorteile: Er liebte militärische Angelegenheiten, konnte Klavier spielen, hatte eine leichte poetische Begabung und war körperlich sehr stark. Unter seiner Führung erhielt die zweite Kolonie bereits am nächsten Tag einen neuen Ton. Manchmal mit einem Witz, manchmal mit einem Befehl, manchmal mit Spott und manchmal mit einem Beispiel begann Pjotr ​​​​Iwanowitsch, die Jungs in die Kommune zu zwingen. Er akzeptierte alle meine (Anton Semenovich Makarenkos) pädagogischen Glaubensprinzipien und zweifelte bis zum Schluss nie an irgendetwas, was mich vor fruchtlosen pädagogischen Auseinandersetzungen und Geschwätz bewahrte.“

„Das Leben unserer beiden Kolonien verlief wie ein guter, brauchbarer Zug. Ich habe im Personal eine für mich ungewöhnliche Solidität und Dichte gespürt.“

KrugMilch

Die Kolonie zog an einem schönen, warmen, fast sommerlichen Tag in die zweite Kolonie.

Ein Inspektor traf in der Kolonie ein. Es stellte sich heraus, dass es sich um eine hübsche Dame Bokova handelte, die sich sehr in die Schüler verliebte. Maria Kondratova fühlte sich wie zu Hause, sie wollte sogar ein Haus in der Nähe kaufen, um immer in der Nähe zu sein.

RABFAK

Damals bedeutete das Wort „rabfak“ etwas völlig anderes als heute. Das ist ein einfacher Name für bescheiden Bildungseinrichtung. Damals war es das Banner der Befreiung der arbeitenden Jugend von Dunkelheit und Unwissenheit. Dann war es eine furchtbar anschauliche Behauptung ungewöhnlicher Menschenrechte auf Wissen, und dann behandelten wir alle die Fakultät der Arbeiter ehrlich, mit einer gewissen Zärtlichkeit.

Für uns war das alles eine praktische Sache: Im Herbst 1923 waren fast alle Kolonisten von dem Wunsch überwältigt, in die Arbeiterschule einzutreten.

Theater

„Nachdem die Jungs zur Arbeiterfakultät gegangen waren, wurde in der Kolonie ein Theater gegründet. Zu den Aufführungen kamen Menschen aus der Umgebung.“

„Plötzlich sahen wir, dass Theater nicht unsere Unterhaltung oder Belustigung ist, sondern unsere Pflicht, eine unvermeidliche Sozialsteuer, deren Zahlung man nicht verweigern konnte.“

PfeileAmor

Liebesgefühle wurden in die Kolonie gedrängt. Den Schülern fiel auf, dass Chobot sich in Natasha Petrenko verliebt hatte, aber man kann auch sagen, dass Amors Pfeile nicht an den Lehrern vorbeiflogen. Maria Kondratova schenkte Anton Semenovich große Aufmerksamkeit, sie rief ihn jeden Tag zum Tee an.

Hochzeit

Der Kommandeursrat beschloss: Olga sollte mit Pavel verheiratet werden. Als Mitgift erhielt Olga viele wertvolle Dinge und die Hochzeit selbst war sehr lustig.

Text

Es ist an der Zeit, dass die Arbeiterfakultät abreist. Es war eine traurige und traurige Zeit für die Kolonie, denn es war die erste Freilassung. Für Anton Semenovich war es sehr schwierig, weil er in ihnen echte Menschen erziehen konnte. Er dachte: „Was für eine Ungerechtigkeit herrscht hier?!“ Schließlich ist es viel schwieriger, Kinder großzuziehen und zu unterrichten, als eine Romanze zu singen oder eine Rolle in einem Theaterstück zu spielen. Warum applaudieren Hunderte von Menschen Künstlern, warum gehen Künstler mit einem Gefühl menschlicher Aufmerksamkeit und Dankbarkeit zum Schlafen nach Hause, warum sitzt er in dieser dunklen Nacht voller Angst in einer verlassenen Kolonie auf den Feldern, warum tut er das nicht wenigstens? applaudieren mir die Einwohner von Gontscharowo?“

Wiemüssenzählen

Erörtert wurde die Frage der Lage der Kuryazh-Kolonie, die zu seinem Departement gehörte. Der Inspektor für öffentliche Bildung, Jurjew, berichtete erbittert und trocken über die Lage in der Kolonie, komprimierte und verkürzte seine Gesichtsausdrücke und desto dümmer und empörender erschienen ihm die Vorgänge dort. Vierzig Lehrer und vierhundert Schüler schienen dem Zuhörer Hunderte spöttischer Anekdoten über eine Person zu sein, die Erfindung eines perversen Schurken, Menschenfeinds und schmutzigen Betrügers. Ich war bereit, mit der Faust auf den Tisch zu schlagen und zu schreien. Am Ende des Treffens wurde Anton Semenovich Makarenko gefragt, ob er die Verantwortung für die Ausbildung der Studenten aus Kuryazh übernehmen würde. Aber Anton Semenovich konnte dem nicht zustimmen, denn das ist eine große Verantwortung und noch mehr Arbeit.

KampfNachrichtendienst

Gemäß der Vereinbarung und im Auftrag des Volkskommissariats für Bildung wurde die nach Maxim Gorki benannte Kolonie mit ihrer gesamten Anzahl an Studenten und Mitarbeitern, mit allen lebenden und toten beweglichen Gütern und Geräten nach Kuryazh verlegt. Die Kuryazhskaya-Kolonie wurde für liquidiert erklärt, zweihundertachtzig Studenten und das gesamte Eigentum wurden der Verfügung und Verwaltung der Gorki-Kolonie übergeben. Das gesamte Personal der Kolonie Kurjaschsk wurde mit Ausnahme einiger technischer Arbeiter ab dem Zeitpunkt, als Gorki die Leitung der Kolonie übernahm, für entlassen erklärt.

Als Anton Semenovich Makarenko geschäftlich in der Stadt war, war er Augenzeuge eines Bildes: „Der Schütze hielt die Hand eines etwa sechzehnjährigen Mädchens, das an ihren nackten Füßen Galoschen trug. Über ihre Schultern war ein altmodischer kurzer Schal geworfen, wahrscheinlich ein Geschenk eines alten Wesens. Der unbedeckte Kopf des Mädchens hatte ein schreckliches Aussehen: zerzaustes blondes Haar. Maria Kondratyevna bat darum, dieses Mädchen in die Kolonie zu bringen, aber der Schütze behauptete, sie sei kein armes Mädchen, sondern eine Prostituierte. Anton Semenovich hörte Maria Kondratievna zu und jetzt lebt das Mädchen in einer Kolonie.“ Nach einiger Zeit kam Vera Berezovskaya mit der Nachricht zu Makarenko, sie gab bekannt, dass sie schwanger sei. Zwei Tage später hatte sie eine Abtreibung.

Fortschrittlichkonsolidiert

Die Hauptzusammenfassung wurde sehr witzig zusammengestellt. Da es sich ausschließlich um Komsomol handelte, vereinte es gleichzeitig Vertreter aller Hauptideen und besonderen Fähigkeiten der Kolonie. Die erweiterte Zusammenfassung umfasste:. Vitka Bogoyavlensky (Gorkovsky). Er war vollkommen diszipliniert, immer einsatzbereit, hatte zu allem seine eigene Meinung und urteilte schnell und eindeutig über Menschen. Gorkowskis Haupttalent bestand darin, jeden Jungen zu durchschauen und sein wahres Wesen eindeutig einzuschätzen.

Mitka Zhevely ist der erfolgreichste und schönste Vertreter des wahren Gorki-Geistes. Es gab immer viele Jungen in der Kolonie, die versuchten, Mitka in ihrer Art, energisch mit einer unerwartet kurzen Geste zu sprechen, in der Sauberkeit und Geschmeidigkeit ihres Anzugs, in ihrem Gang und sogar in ihrem überzeugten, fröhlichen und gutmütigen Patriotismus nachzuahmen eines Gorki-Mannes.

Mikhailo Ovcharenko ist ein ziemlich dummer Kerl, aber ein ausgezeichneter Arbeiter, der der Kolonie und ihren Interessen gegenüber sehr expansiv eingestellt ist. Vom ersten Tag an verliebte er sich in die Kolonie und es gab fast keine Beleidigungen gegen ihn. Mischa verfügte über viele verschiedene Fähigkeiten, erwarb jedoch in keinem Bereich Qualifikationen, da er es nicht ertragen konnte, an irgendeiner Maschine angesiedelt zu werden.

Denis Kudlaty ist die mächtigste Figur der Kolonie während der Offensive auf Kuryazh. Als Denis das Wort ergriff, brach vielen Kolonisten kalter Schweiß aus. Hauptversammlung und nannten ihre Namen. Er verstand es, einen Menschen bemerkenswert saftig und gründlich mit Schmutz zu vermischen und auf überzeugendste Weise seine Entfernung aus der Kolonie zu fordern. Das Schlimmste am Leben ist, dass Denis wirklich klug war und seine Argumente oft solide und tödlich waren. Er behandelte die Kolonie mit der tiefen und ernsthaften Überzeugung, dass die Kolonie eine nützliche, gut vernetzte und gut etablierte Sache sei.

Der Kommandant wählte Evgeniev als notwendigen kriminellen Köder. Evgeniev war ein gutes Komsomol-Mitglied und ein fröhlicher, starker Kamerad, aber in seiner Sprache und seinem Auftreten waren die Erinnerungen an die turbulenten Zeiten der Straße und des Reformatoriums noch lebendig, und da er ein guter Künstler war, kostete es ihn nichts, mit ihm zu reden eine Person in ihrem Mutterdialekt, wenn es nötig ist.

Zhorka Volkov, Kovals rechte Komsomol-Hand, fungierte in unserer Zusammenfassung als politisches Komitee und Schöpfer der neuen Verfassung. Zhorka war ein Naturtalent Politische Figur: leidenschaftlich, selbstbewusst, ausdauernd

7 und 8. Toska Soloviev und Vanka Shelaputin sind Vertreter der jüngeren Generation. Nummer neun schließlich war der Kolonist... Kostya Vetkovsky.

FünfTage

Der Beginn des Zusammenlebens begann mit einer nicht positiven Einstellung; bevor Anton Semenovich Zeit hatte, im Kuryazhsky-Kloster anzukommen, erfuhr er, dass dort bereits eine Welle von Kämpfen im Gange war. Die Zusammenstöße zwischen den Studenten hörten auf und es kam zu einer weiteren Welle von Unruhen – niemand wollte zum Wohle der Kolonie arbeiten, also kamen Leute von der Arbeiterfakultät und halfen Anton Semenovich, so gut sie konnten, aber Makarenko konnte sie nicht kommen lassen Denn jetzt, wo die Frühjahrsprüfungen stattfanden, sind die alten Absolventen bereits an die Universitäten gewechselt.

Gopak

1. Betrachten Sie alle Abteilungen der alten Gorkyiten und die neuen in Kuryazh als aufgelöst und organisieren Sie sofort zwanzig neue Abteilungen in dieser Zusammensetzung... (Zhorka las die Liste der Kolonisten, unterteilt in Abteilungen und die Namen der Kommandeure getrennt).

2. Lapot bleibt der Sekretär des Kommandeursrates, der Haushaltsvorstand ist Denis Kudlaty und der Ladenbesitzer ist Alexey Volkov.

3. Der Kommandeursrat wird aufgefordert, alles umzusetzen, was in dieser Resolution dargelegt ist, und die Kolonie am Tag der ersten Garbe, die ordnungsgemäß gefeiert wird, den Vertretern des Volkskommissariats für Bildung und des regionalen Exekutivkomitees in voller Ordnung zu übergeben Sei.

4. Sofort, d. Wer es hat, sein eigenes, gibt es heute zur Desinfektion und dann zur Reparatur ab.

5. Alle Schüler und Kolonisten erhalten Höschen und Oberteile, die von den Mädchen der alten Kolonie genäht wurden, und eine Woche später wird eine zweite Schicht gegeben, in der die erste gewaschen wird.

6. Alle Schüler, außer Mädchen, lassen sich mit einer Haarschneidemaschine die Haare schneiden und erhalten sofort eine samtene Schädeldecke.

7. Heute werden alle Schüler baden, wo immer sie können, und die Wäsche den Mädchen zur Verfügung stellen.

8. Alle Abteilungen sollen nicht in den Schlafsälen schlafen, sondern im Hof, unter den Büschen oder wo immer es möglich ist, wo immer der Kommandant es wünscht, bis die Reparaturen und die Ausstattung der neuen Schlafsäle in der ehemaligen Schule abgeschlossen sind.

9. Schlafen Sie auf den Matratzen, Decken und Kissen, die die alten Gorki-Leute mitgebracht haben, und wie viel für die Ablösung nötig sein wird, teilen Sie ohne Streit, viel oder wenig, es spielt keine Rolle.

10. Keine Beschwerden oder Stöhnen darüber, dass es nichts zum Schlafen gibt, um nicht zu sein, sondern vernünftige Auswege aus der Situation zu finden.

11. Essen Sie in zwei Schichten in ganzen Gruppen und wechseln Sie nicht von Gruppe zu Gruppe.

12. Achten Sie besonders auf Sauberkeit.

Zerlegen Sie die Klostermauer und bauen Sie aus Ziegeln einen Schweinestall für 300 Schweine.

Streichen Sie überall Fenster, Türen, Geländer und Betten.

Feld- und Gartenarbeiten.

Reparieren Sie alle Möbel.

Führen Sie eine allgemeine Reinigung des Hofes und des gesamten Berghangs in alle Richtungen durch, legen Sie Wege an, ordnen Sie Blumenbeete und ein Gewächshaus an.

Nähen Sie allen Kolonisten ein gutes Paar Anzüge, kaufen Sie Schuhe für den Winter und gehen Sie im Sommer barfuß.

Reinigen Sie den Teich und schwimmen Sie. Legen Sie einen neuen Garten am Südhang des Berges an. Bereiten Sie ab August Maschinen, Materialien und Werkzeuge in den Werkstätten für den Einsatz vor.“

Trotz ihrer scheinbaren Einfachheit hinterließ die Erklärung bei allen einen sehr starken Eindruck. Selbst wir Autoren staunten über die grausame Gewissheit und das anspruchsvolle Handeln. Darüber hinaus – das bemerkten später vor allem die Einwohner von Kurysk – zeigte sie plötzlich allen, dass unsere Untätigkeit vor der Ankunft der Gorki-Leute starke Absichten und geheime Vorbereitungen unter sorgfältiger Berücksichtigung verschiedener Tatsachenphänomene vertuschte.“

NICHTPIEP!

Wir werden schön, freudig und weise leben, weil wir Menschen sind, weil wir Köpfe auf unseren Schultern haben und weil wir es so wollen. Wer kann uns aufhalten? Es gibt keine Menschen, die uns unsere Arbeit und unseren Verdienst wegnehmen könnten. In unserer Union gibt es solche Leute nicht. Es ist schwer zu zählen, wie viele gute Leute es gibt große Leute, unsere Führer, unsere Bolschewiki denken an uns und wollen uns helfen. Jetzt werde ich Ihnen zwei Briefe vorlesen. Sie werden sehen, dass wir nicht allein sind, Sie werden sehen, dass Sie geliebt und umsorgt werden.

Aber nicht alles war so schön und einfach wie gesagt. Diese Jungs waren völlig anders, sie wussten nicht, wie man arbeitet, sie wussten nicht, wie man ein Team bildet.

Unter den Maibedingungen von Kuryazh drohte die allmähliche und langsame Entwicklung der Arbeitsanstrengungen, einen allgemeinen Arbeitsstil zu entwickeln, der sich in den durchschnittlichsten Formen ausdrückte, und den frühlingshaften, schnellen und präzisen Griff der Gorki-Leute zu zerstören.

Stil ist das Feinste und Vergänglichste. Er muss täglich gepflegt und überwacht werden und erfordert die gleiche sorgfältige Pflege wie ein Blumengarten. Stil entsteht sehr langsam, weil er ohne Ansammlung von Traditionen undenkbar ist, also von Positionen und Gewohnheiten, die nicht mehr durch reines Bewusstsein, sondern durch bewussten Respekt vor der Erfahrung älterer Generationen, vor der großen Autorität eines gesamten kollektiven Lebens akzeptiert werden rechtzeitig. Das Scheitern vieler Kindereinrichtungen lag daran, dass sie keinen Stil entwickelten und keine Gewohnheiten und Traditionen entwickelten.

ErsteGarbe

Nach der Abtreibung beruhigte sich Vera etwas, aber zu Beginn des Frühlings verspürte sie wieder den Geruch der Liebe, sie begann mit Sylvester auszugehen und nach einer Weile wurde sie wieder schwanger. Anton Semenovich verbot eine Abtreibung rundweg und so brachte sie bald einen starken Jungen zur Welt.

« HelfenJunge»

Das Kloster entkam der Armut und entwickelte sich zu einem wohlhabenden und wohlhabenden Lager. Und zu dieser Zeit begann man immer häufiger über den Bau einer Anlage zu sprechen.

Dserschiniten trafen sich oft mit Gorkiiten. Am Wochenende besuchten sie sich in ganzen Gruppen, spielten Fußball, Volleyball, Gorodki, schwammen zusammen, liefen Schlittschuh, gingen spazieren, gingen ins Theater.

Von April Hauptthema Freundliche Gespräche führten zu Gorkis Ankunft. Alexey Maksimovich schrieb, dass er im Juli extra nach Charkow kommen würde, um drei Tage lang in einer Kolonie zu leben.

Die Gorki-Leute wussten nicht, wie sie Zärtlichkeitsgefühle ausdrücken sollten, weil sie Zärtlichkeit zu hoch schätzten. Anton Semyonovich lebte acht Jahre lang bei ihnen, viele behandelten ihn liebevoll, aber in diesen Jahren war keiner von ihnen im üblichen Sinne sanft zu ihm. Er wusste ihre Gefühle an Zeichen zu erkennen, die nur ihm allein bekannt waren: an der Tiefe ihres Blicks, an der Farbe der Verlegenheit, an der entfernten Aufmerksamkeit aus der Ecke, an einer leicht heiseren Stimme, daran, dass sie dem Treffen hinterherhüpften und rannten . Und deshalb sah er, mit welcher unerträglichen Zärtlichkeit die Jungs über Gorki sprachen, mit welcher Gier sie sich über seine kurzen Worte über seine Ankunft freuten.

„Vielleicht haben Sie Recht, wir werden uns nicht einigen. Ich verstehe Sie nicht. Ihrer Meinung nach ist beispielsweise Initiative eine Art Inspiration. Es kommt aus dem Nichts, aus reinem, leerem Nichtstun. Dies ist das dritte Mal, dass ich Ihnen erkläre, dass Initiative entsteht, wenn es eine Aufgabe gibt, Verantwortung für deren Umsetzung, Verantwortung für verlorene Zeit, wenn eine Nachfrage seitens des Teams besteht. Sie verstehen mich immer noch nicht und wiederholen noch einmal von einer entmannten Initiative, die von der Arbeit befreit wurde. Ihrer Meinung nach reicht es für Initiative aus, auf den eigenen Nabel zu schauen ... Sie können weder Bildung noch Initiative beurteilen, Sie verstehen diese Fragen nicht“, argumentierte Anton Semenovich. Gleich am nächsten Tag reichte er sein Rücktrittsschreiben bei Jurjew ein.

Epilog

„Seitdem sind sieben sowjetische Jahre vergangen, und das ist viel mehr als beispielsweise sieben kaiserliche Jahre. In dieser Zeit ging unser Land den glorreichen Weg des ersten Fünfjahresplans, größtenteils des zweiten, und lernte in dieser Zeit, die östliche Ebene Europas mehr zu respektieren als in dreihundert Romanow-Jahren. In dieser Zeit sind unserem Volk neue Muskeln gewachsen und unsere neue Intelligenz ist gewachsen.

Auch meine Gorki-Anhänger sind aufgewachsen und über die ganze sowjetische Welt verstreut, und jetzt fällt es mir selbst in meiner Fantasie schwer, sie zu sammeln. Sie können den Ingenieur Zadorov nicht erwischen, Sie können den fernöstlichen Spezialarzt Werschnew oder den Arzt in Jaroslawl Burun nicht zu einem Date anrufen. Sogar Nisinov und Zoren, die schon Jungen sind, flogen mit flatternden Flügeln von mir weg, nur sind ihre Flügel jetzt nicht mehr dieselben, nicht die sanften Flügel meiner pädagogischen Sympathie, sondern die Stahlflügel sowjetischer Flugzeuge. Und Schelaputin täuschte sich nicht, als er behauptete, er würde Pilot werden; Shurka Zheveliy wird ebenfalls Pilot und möchte seinen älteren Bruder nicht nachahmen, der in der Arktis den Navigationspfad für sich selbst gewählt hat. So folgte Semjon Karabanow dem Weg der sozialistischen Heldentat und änderte ihn bis heute nicht, obwohl Semjon das Los schwerer zufiel als jedem anderen Asketen. Semyon heiratete eine Frau aus Tschernigow, und sie zogen einen dreijährigen Sohn groß, genau wie seine Mutter, schwarzäugig, genau wie sein Vater, heiß. Und dieser Sohn wurde am helllichten Tag von einem von Semyons Schülern erstochen, der „für schwierige Menschen“ nach Hause geschickt wurde, einem Psychopathen, der bereits mehr als ein ähnliches Verbrechen begangen hatte. Auch Matvey Belukhin schaffte es nicht zur Universität. Plötzlich erhielt ich einen Brief von ihm:

„Ich habe es absichtlich so gemacht, Anton Semyonovich, ich habe dir nichts gesagt, das wirst du mir verzeihen, aber was für einen Ingenieur werde ich machen, wenn ich im Herzen ein Soldat bin? Und jetzt bin ich in einer Militärkavallerieschule

Und nicht nur Matvey, es kamen auch andere Erwachsene, die für mich Erwachsene immer ungewöhnlich waren: Osadchy – ein Technologe, und Mishka Ovcharenko – ein Fahrer und Sanierungsarbeiter für das Kaspische Meer Oleg Ognev und die Lehrerin Marusya Levchenko sowie der Kutscher Soroka und der Monteur Volokhov , und ein Mechaniker Koryto und MTS-Meister Fedorenko und Parteiführer - Aleshkaz und Anton antworten nicht, irgendwo sind der wild fröhliche Lapot, der gute Schuhmacher Good und der große Designer Taranets verloren. Ich bin nicht traurig, ich bin glücklich!!!“

Das Dzerzhinsky-Team lebt das Leben immer noch in vollen Zügen, und über dieses Leben können zehntausend Gedichte geschrieben werden.

Es werden Bücher über das Kollektiv im Sowjetland geschrieben, denn das Sowjetland ist in erster Linie ein Land der Kollektive.

Und bereits im einunddreißigsten Jahr bauten die Kommunarden ihr erstes Werk – ein Werk für Elektrowerkzeuge.

„Vieles ist bereits vergangen und vieles ist vergessen. Primitives Heldentum, Diebessprache und anderes Aufstoßen sind längst vergessen. Jedes Frühjahr schließt die Arbeiterfakultät der Kommunarden Dutzende von Studenten an Universitäten ab, und viele Dutzend von ihnen stehen bereits kurz vor ihrem Abschluss: zukünftige Ingenieure, Ärzte, Historiker, Geologen, Piloten, Schiffbauer, Funker, Lehrer, Musiker, Schauspieler, Sänger.

Und die Wissenschaft der Pädagogik bleibt ebenso schwierig und gerissen.

Aber es ist jetzt einfacher. Mein weit entfernter erster Gorki-Tag voller Scham und Schwäche erscheint mir jetzt wie ein kleines, kleines Bild in einem schmalen Glas eines festlichen Panoramas. Nun gut. An vielen Orten der Sowjetunion wurden bereits starke Knoten ernsthafter pädagogischer Arbeit geknüpft, und die Partei führt bereits die letzten Schläge gegen die letzten Nester einer erfolglosen, demoralisierten Kindheit aus.

Und vielleicht hören sie schon bald auf, „pädagogische Gedichte“ zu schreiben, und schreiben nur noch ein Geschäftsbuch: „Methoden der kommunistischen Erziehung“.

Gepostet auf Allbest.ru

Ähnliche Dokumente

Kurze Informationen über den Lebensweg und die Aktivitäten von A.S. Makarenko – ein herausragender sowjetischer Lehrer. Kinder im Team großziehen. Disziplin und Regime im Bildungssystem von Anton Semenovich. Die Rolle der Lehrerpersönlichkeit in Bildung und Gesellschaft nach Makarenko.

Präsentation, hinzugefügt am 28.05.2014


Kreativer Weg ALS. Makarenko. Grundbegriffe seiner pädagogischen Theorie. Bildungsarbeit in Kolonie und Gemeinde. Gegner des Lehrers unter den Führern der „Sozialpädagogik“ (Sozialpädagogik). „Pädagogisches Gedicht“. Das Konzept der pädagogischen Exzellenz.

Kursarbeit, hinzugefügt am 15.03.2010


Zusammenfassung des Buches von A.S. Makarenko „Pädagogisches Gedicht“, Hauptteil Handlung Bücher. Entwicklung der Schicksale einzelner Helden. Das Prinzip der Kindererziehung am Arbeitsplatz und im Team. Innovation der pädagogischen Theorie und Praxis von Makarenko. Kinder in einer Familie großziehen.

Präsentation, hinzugefügt am 09.02.2012


Berücksichtigung des Wesens, der Grundprinzipien und der Relevanz des Bildungssystems von A.S. Makarenko. Die Bedeutung pädagogischer Technologie für die Organisation des Bildungsprozesses. Die Rolle seiner Ideen bei der Persönlichkeitsbildung und der Ausbildung eines modernen Lehrers.

Dissertation, hinzugefügt am 04.05.2011


Kurze Biographie und Analyse der Kreativität von A.S. Makarenko. Makarenkos pädagogische Erfahrung, seine pädagogischen Ansichten. Haltung von A.S. Makarenko zum Stalinismus. Die Rolle und Verdienste von A.S. Makarenko. Interpretation der Problematik des Einzelnen und des Kollektivs im pädagogischen System.

Zusammenfassung, hinzugefügt am 12.06.2016


Studium der Biographie von A.S. Makarenko und die wichtigsten Bestimmungen seines pädagogischen Systems. Merkmale moderner Erziehungskolonien für jugendliche Straftäter. Das Beziehungssystem zwischen Jugendlichen und Lehrern in geschlossenen Einrichtungen.

Kursarbeit, hinzugefügt am 17.11.2010


Beitrag von A.S. Makarenko in der Entwicklung der Pädagogik. Leben und pädagogische Tätigkeit von Makarenko, die wichtigsten Bestimmungen seiner pädagogischen Theorie. Das Konzept der Organisationsformen der Ausbildung und die Grundlage für deren Klassifizierung. Überzeugung als wichtigste Bildungsmethode.

Kursarbeit, hinzugefügt am 14.04.2009


Betrachtung von Innovation als pädagogisches Problem. Einführung in die Grundlagen innovativer Pädagogik von A.S. Makarenko. Untersuchung der Merkmale der Bildung des Selbstbewusstseins von Jugendlichen im Bildungssystem des Autors. Analyse der psychologischen Zukunft des Einzelnen.

Kursarbeit, hinzugefügt am 01.08.2015


Grundprinzipien der sozialen und pädagogischen Arbeit von A.S. Makarenko. Nach F. Dzerzhinsky benannte Kommune: Bildungssystem in der Kolonie, Organisation der kollektiven Arbeitstätigkeit. Moderne Anwendung der kollektiven Bildungstechnologie A.S. Makarenko.

Kursarbeit, hinzugefügt am 21.12.2011


Die wichtigsten Prinzipien der pädagogischen Theorie und Praxis von A.S. Makarenko. Untersuchung der sozialpädagogischen Ansichten des Wissenschaftlers zur Kinderarbeit. Die Bedeutung des Spiels in der Bildung. Beschreibung der im Sekundarbereich durchgeführten Studie weiterführende Schule Mit. Kruglikovo.

Makarenkos „Pädagogisches Gedicht“, dessen Inhalt sowohl ein praktischer Leitfaden für die Erziehung eines vollwertigen Gesellschaftsbürgers als auch ein brillantes literarisches Werk ist, ist eine der „Perlen“ der sowjetischen Literatur. Die im Roman beschriebenen Ereignisse sind autobiografisch, die Figuren tragen echte Namen, darunter auch der Autor selbst. Der Schlüsselgedanke bei Makarenko ist die Bildung der Persönlichkeit des Kindes durch das Team. Makarenkos „Pädagogisches Gedicht“ ist tatsächlich der Bestätigung dieser Idee gewidmet. Die Zusammenfassung besteht, wie der Roman selbst, aus 3 Teilen und 15 Kapiteln (einschließlich eines Epilogs). Darüber hinaus entstand das Gedicht direkt während des Lebens der Kolonie.

„Pädagogisches Gedicht“ von Makarenko: Zusammenfassung nach Kapiteln

Beginn der Aktion

Die Handlung des Gedichts spielt in den 20er Jahren des 20. Jahrhunderts in der UdSSR. Die Erzählung wird im Namen des Autors selbst (Anton Makarenko) erzählt. Das „Pädagogische Gedicht“ beginnt damit, dass die Hauptfigur eine Kolonie für ihn gründet. Gorki bei Poltawa für Straßenkinder, darunter jugendliche Straftäter. Neben Makarenko selbst bestand das Lehrpersonal der Kolonie aus zwei Lehrern (Ekaterina Grigorievna und Lidia Petrovna) und einer Hausmeisterin (Kalina Ivanovich). Auch mit der materiellen Unterstützung war es schwierig – der größte Teil des Staatseigentums wurde von den nächsten Nachbarn der Kolonie sorgfältig geplündert.

Die ersten Kolonisten

Die ersten Schüler der Kolonie waren sechs Kinder (vier waren bereits 18 Jahre alt): Burun, Bendyuk, Volokhov, Good, Zadorov und Taranets. Trotz der herzlichen Begrüßung (soweit es die Bedingungen der Kolonie zuließen) machten die künftigen Kolonisten durch ihr Auftreten sofort deutlich, dass das Leben hier sie nicht besonders anzog. Von Disziplin war keine Rede: Die Kolonisten ignorierten ihre Lehrer einfach, konnten abends in die Stadt gehen und erst am Morgen zurückkehren. Eine Woche später wurde Bendyuk wegen Mordes und Raubes verhaftet. Die Kolonisten weigerten sich auch, jegliche Hausarbeit zu erledigen.

Dies dauerte mehrere Monate. Doch eines Tages änderte sich die Situation dramatisch. Als sich Makarenko bei der nächsten Auseinandersetzung nicht zurückhalten konnte und einen der Kolonisten vor den anderen schlug, änderten die Schüler plötzlich ihre Haltung gegenüber der Kolonie und ihren Regeln. Zum ersten Mal gingen sie Holz hacken und erledigten ihre Arbeit gewissenhaft bis zum Ende. „Wir sind nicht so schlecht, Anton Semenovich! - sagte der „verletzte“ Kolonist am Ende zu Makarenko. - Alles wird gut. Wir verstehen". Dies war der Beginn eines Kolonistenkollektivs.

Regeln in der Kolonie

Nach und nach gelingt es dem Oberhaupt, eine gewisse Disziplin in der Kolonie zu organisieren. „Raspberry“ wird abgesagt. Von nun an müssen alle ihre Betten machen und in den Schlafzimmern werden Wachen eingesetzt. Es ist verboten, die Kolonie ohne Erlaubnis zu verlassen. Zuwiderhandelnde dürfen nicht zurück. Außerdem besteht für alle Schüler die Pflicht, die Schule zu besuchen.

Das Problem des Diebstahls im Werk „Pädagogisches Gedicht“ von Makarenko wird gesondert dargestellt. Die folgende Zusammenfassung verdeutlicht dies nur. Zu diesem Zeitpunkt zählte das Studententeam bereits etwa dreißig Personen. Es herrscht ständiger Mangel an Nahrungsmitteln. Die Kolonisten stehlen Proviant aus dem Lagerhaus; Eines Tages verschwindet das Geld des Managers. Der Höhepunkt ist der Gelddiebstahl einer alten Haushälterin, die die Kolonie verlassen wollte. Makarenko veranlasst eine Untersuchung, der Dieb wird gefunden. Anton Semenovich greift auf die Methode des „Volksgerichts“ zurück. Burun (ein Kolonist, der beim Stehlen erwischt wurde) wird vor der Gruppe vorgeführt. Die Studenten sind über sein Fehlverhalten empört und bereit, selbst Repressalien gegen ihn auszuüben. Infolgedessen wird Burun verhaftet. Nach diesem Vorfall hörte der Student auf zu stehlen.

Bildung des Teams

Nach und nach bildet sich in der Kolonie ein richtiges Team. Schüler orientieren sich nicht mehr nur an sich selbst, sondern auch an anderen. Ein bedeutender Moment im Werk „Pädagogisches Gedicht“ von Makarenko ( Zusammenfassung Bestätigung dafür) ist die Schaffung von Patrouillen. Die Kolonisten organisierten freiwillige Abteilungen, die lokale Gebiete vor Räubern, Wilderern usw. schützten. Obwohl die Bewohner der umliegenden Gebiete solchen Abteilungen gegenüber misstrauisch waren und sie oft nicht von den örtlichen Banditen trennten, war dies für das Kollektiv der Kolonisten selbst ein schwerwiegender Schritt Entwicklung. Ehemalige Kriminelle konnten sich als vollwertige Mitglieder der Gesellschaft fühlen, was dem Staat zugute kam.

Im Gegenzug wird die Freundschaft der Kolonisten innerhalb des Kollektivs immer stärker. Der Grundsatz „Einer für alle und alle für einen“ wird aktiv gelebt.

Einweihungsparty

Auch im Werk „Pädagogisches Gedicht“ von Makarenko finden historische Fakten Platz. Dieser Punkt darf in der Zusammenfassung der Arbeit nicht fehlen: 1923 zog die Kolonie auf das verlassene Trepke-Anwesen um. Hier gelingt es den Kolonisten, ihren Traum von der Landwirtschaft zu verwirklichen. Generell ist die Einstellung der Schüler zur Kolonie überhaupt nicht mehr die gleiche wie am Anfang. Alle Jungs betrachten es zu Recht als ihr Zuhause, jeder leistet seinen eigenen Beitrag zur Organisation des Lebens und der kollektiven Beziehungen. In der Abteilung der Kolonie erscheinen ein Schmied, ein Zimmermann usw. Die Jungs beginnen nach und nach, Arbeitsspezialitäten zu beherrschen.

Die Insassen der Kolonie entwickeln ein neues Hobby – das Theater. Sie veranstalten Aufführungen und laden die Anwohner dazu ein. Allmählich gewinnt das Theater an echter Popularität. Die Schüler beginnen auch mit dem berühmten Maxim Gorki zu korrespondieren.

Im Jahr 1926 zogen die Jungs nach Kuryazh, um das Leben in der örtlichen Kolonie zu organisieren, die sich in einem beklagenswerten Zustand befand. Lokale Studenten nehmen Gorki-Studenten nicht sofort auf. Es ist schwierig, sie zum Treffen zu bekommen. Zunächst will keiner der Kuryazh-Kolonisten arbeiten – die ganze Arbeit muss von Makarenkos Untergebenen erledigt werden. Oftmals kommt es zu Schlägereien, und es kommt sogar eine Untersuchungskommission, um die Sache zu untersuchen. Gleichzeitig nimmt die Kontrolle des Managements über Makarenkos Aktivitäten zu. Seine pädagogischen Ideen und Methoden finden nicht nur Befürworter, sondern auch Gegner, wodurch der Druck auf den Lehrer steigt. Dennoch ist es mit den gemeinsamen Bemühungen von Makarenko und den Gorki-Leuten nach und nach möglich, das Leben der Kuryazh-Kolonisten zu verbessern und ein wirklich vollwertiges Team zu organisieren. Der Höhepunkt im Leben der Kolonie war der Besuch von Maxim Gorki.

Abschluss

Aufgrund des Drucks musste Makarenko die Kolonie verlassen. Anton Semenovich leitete sieben Jahre lang die nach F.E. benannte Kinderarbeitskommune der OGPU. Dzerzhinsky. Trotz zahlreicher Kritikpunkte wird Makarenkos Beitrag zur Bildung von Kinderkollektiven von der modernen Pädagogik hoch geschätzt. Makarenkos System hatte seine Anhänger, auch unter ehemaligen Studenten der Kolonie. Makarenkos „Pädagogisches Gedicht“ ist ein Beispiel für eine riesige, schwierige, aber gleichzeitig unglaublich bedeutsame, großartige Arbeit eines Lehrers, die an eine Meisterleistung grenzt.

Das Ergebnis der Arbeit war, wie aus dem Werk „Pädagogisches Gedicht“ von Makarenko hervorgeht (die Zusammenfassung unterstreicht dies), die Umerziehung von mehr als 3.000 Kolonisten, die zu vollwertigen Bürgern der sowjetischen Gesellschaft wurden. Die Einzelheiten spiegeln sich in einer Zahl wider literarische Werke Makarenko. Das „Pädagogische Gedicht“ beschreibt kurz die Grundprinzipien seiner pädagogischen Tätigkeit in der Praxis.