Comment rédiger une auto-analyse ou un profil détaillé. Recommandations méthodologiques pour la compilation d'auto-analyses pour la certification

En fin de compte, vous êtes la personne avec qui vous devrez vivre de la naissance à la mort. Par conséquent, il est stupide de résister au désir de tout savoir sur vous-même. C'est comme acheter une voiture sans vérifier son état au préalable. Et puis, pendant toute sa durée de vie, ne passez jamais un contrôle technique, en espérant un miracle ou l'avis d'autres personnes qui semblent mieux connaître comment conduire cette voiture et quel potentiel elle possède.

Se comprendre est un désir naturel pour une personne. Comprendre soi-même, les raisons de ses pensées et de ses actions aide une personne à mieux percevoir les autres et à être en harmonie avec le monde extérieur.

Professeur

L’introspection est ce que la plupart des gens perçoivent comme une introspection dépressive. Bien qu'en fait, il s'agisse d'un processus qui permet de comprendre qui est réellement une personne. Est-ce important ? Beaucoup, car nous ne savons pratiquement rien de nous-mêmes.

Un jour, un professeur donnait un cours à des étudiants et, en entrant dans la classe, il posa immédiatement la question : « Qui suis-je ? Les étudiants ne savaient pas quoi répondre. Les plus audacieux des personnes présentes ont commencé à émettre des hypothèses : « professeur », « scientifique », « homme », « homme », etc. Certains des plus avisés ont déclaré effrontément que le professeur n'était personne. Lorsque les options se sont épuisées, le professeur a expliqué qu'il ne s'agissait que des rôles qu'il jouait dans la société.

Chaque personne a de nombreux rôles : être parent, directeur, homme (femme), etc. Mais ce n'est pas la personne elle-même. Si vous commencez à trier ces rôles que vous devez jouer chaque jour, il est probable qu'en dessous, la personne se révélera n'être personne. Afin de ne pas vous retrouver comme un espace vide avec un certain ensemble de rôles, vous devez apprendre à vous poser des questions et à trouver des réponses. La simple question « Qui suis-je ? », à laquelle on pense rarement, est l’essence même de l’auto-analyse. C'est un processus qui aide une personne à comprendre qui elle est réellement.

Définition

L’auto-analyse est une analyse de ses propres expériences, actions, pensées et besoins. Une personne apprend de l’intérieur les profondeurs de sa propre psyché et de son monde intérieur. Aujourd'hui, l'auto-analyse fait partie intégrante du travail psychothérapeutique et psychologique. Grâce à ce procédé, il est possible d'envisager différents types névroses et traumatismes psychologiques.

Très souvent, la mémoire humaine refuse d’accepter et de reproduire les facteurs traumatiques du passé. Mais l'apathie, la mélancolie et l'insatisfaction générale à l'égard de la vie commencent à faire pression sur une personne de tous côtés. C'est ainsi que le psychisme réagit à un événement auquel l'individu est incapable de faire face. En conséquence, le psychisme est divisé en deux parties, dont l'une entre dans un état « gelé » et l'autre tente de survivre. Et tout irait bien, mais avec le temps, des troubles psychosomatiques commenceront à se manifester et une dépression surgissant soudainement de nulle part vous conduira dans une impasse.

Pour revenir à un mode de vie normal, vous devez surmonter d'anciens traumatismes et même des situations totalement inoffensives, après lesquelles des sensations désagréables pourraient persister. C’est là qu’intervient l’auto-analyse.

Application de l'auto-analyse

L'auto-analyse est une procédure qui vous aide à comprendre les causes et les conséquences des situations de la vie, à évaluer rationnellement vos actions et à établir un fonctionnement normal du psychisme. Pour se débarrasser des problèmes du passé, une personne doit apprendre à se connaître, être capable de s'évaluer objectivement elle-même et ses actions.

Pour réussir votre auto-analyse, vous devez respecter certaines règles. Premièrement, ne vous forcez pas, sinon le processus se transformera en une introspection destructrice et une autoflagellation. Deuxièmement, une personne est obligée d'exprimer ses véritables émotions, et non ce qu'elle devrait ressentir sur la base des traditions et des normes sociales.

Tâches

Chaque personne qui décide de suivre des cours d'auto-analyse est confrontée à un certain nombre de tâches spécifiques :

1. Exprimez-vous aussi complètement et sincèrement que possible.
2. Essayez de comprendre les forces motrices inconscientes et comment elles affectent la vie.
3. Apprenez à changer les attitudes qui perturbent votre relation avec vous-même et avec le monde qui vous entoure.

Très souvent, une personne est confrontée à des situations qui l'obligent à faire quelque chose dont elle ne veut pas à un moment donné. Par exemple, vous pouvez souvent rencontrer un épisode où une personne succombe à la persuasion d'amis et va au cinéma avec eux, même si en fait à ce moment-là elle veut lire un livre. C'est une chose s'il a promis d'aller au cinéma : ses promesses doivent être tenues, même les gourous de la psychiatrie le disent. Et c'est complètement différent quand homme qui marche sur les désirs des autres. Dans ce cas, il abandonne lui-même, ses sentiments et ses désirs, ce qui peut finalement se transformer en un autre trouble psychosomatique.

Objectifs

Au cours de l’auto-analyse, un sentiment de résistance peut surgir et nécessiter d’être résolu. Dans de tels moments, il est important de comprendre que la détérioration temporaire fait partie du processus de découverte de soi. Lors de la révélation de situations traumatisantes et refoulées, une personne ressent toujours de l'anxiété.

L’objectif principal de l’introspection est de révéler des émotions, des besoins et des sentiments auparavant cachés à la conscience. Ce n’est que lorsqu’on est confronté à la vérité qu’une personne peut se libérer et commencer à agir.

DANS la vie quotidienne l’auto-analyse est nécessaire avant tout pour la réalisation de soi. Cela vous aide à prendre des décisions responsables et à défendre vos positions.

Activité

Il convient de noter que ce concept n'est pas seulement inhérent à la connaissance de la personnalité ; on peut très souvent trouver une procédure telle que l'auto-analyse de l'activité. C'est-à-dire lorsqu'une personne n'évalue pas le monde intérieur, mais analyse les résultats de son travail.

Fondamentalement, les enseignants et les éducateurs doivent analyser leur travail. Bien que pour de nombreux enseignants, il soit beaucoup plus facile d'organiser plusieurs événements ouverts que de rédiger une auto-analyse d'une leçon sur la norme éducative de l'État fédéral. Mais d’un autre côté, comment un enseignant peut-il enseigner les bases de l’auto-analyse à ses élèves s’il ne possède pas lui-même cette technologie ?

Auto-analyse de la leçon. Espèces

En pédagogie, il est d'usage de distinguer plusieurs types d'auto-analyse des cours. Les exemples pour les écrire ont une structure de base similaire, la seule différence réside dans la description de la composante principale de l'ensemble de la leçon.

Alors, quels sont-ils - les principaux types d'introspection :

• Bref. L'enseignant donne à la leçon une évaluation générale, décrivant les buts, les objectifs et les résultats de la mise en œuvre.
• Par étapes. Ici, vous devez analyser chaque élément de la leçon et leur relation avec les autres étapes de la leçon.
• Structurel-temporel. L'enseignant analyse le temps consacré à une étape particulière du cours et rationalise l'utilisation du temps imparti. Il essaie de comprendre si le contrôle a été retardé devoirs ou n'a-t-on pas accordé suffisamment d'attention à application pratique connaissances acquises.
• Combiné. L'enseignant doit évaluer les objectifs didactiques de la leçon et ses éléments structurels.
• Didactique. Cette approche d'autoréflexion de la leçon examine les méthodes et techniques utilisées pour atteindre l'objectif didactique.
• Aspectuel. Une analyse détaillée de chaque aspect de la leçon est effectuée. C'est-à-dire l'utilisation de matériel de formation, le test des connaissances, des compétences, des capacités, etc.
• Auto-analyse complète. L’enseignant doit procéder à une analyse didactique des aspects, vérifier les connaissances des élèves en matière d’apprentissage et évaluer l’efficacité de la leçon.
• Psychologique. L'attention portée aux étudiants et la progression du travail individuel sont évaluées.
• Complexe. Se compose de tous les types d'auto-analyse répertoriés de la leçon.

Algorithmes

Il n’est pas toujours nécessaire d’analyser tous les aspects d’une leçon. Tout dépend du but dans lequel le cours a été organisé : s'il s'agissait d'un festival, d'un cours organisé dans le cadre d'une semaine sur un sujet ou d'un cours pour une catégorie. L'auto-analyse peut être compilée sur la base d'algorithmes d'actions simples. Par exemple, vous pouvez être guidé par les postes suivants :

• Quel est le credo pédagogique et comment les cours vous aident-ils à le refléter ?
• Expliquez le choix du contenu de la leçon et de la technologie pour diriger la leçon.
• Quelles méthodes et techniques ont été utilisées dans la leçon, évaluez leur efficacité.
• Ce qui a fonctionné et ce qui n’a pas fonctionné.
• Ce qui pourrait être changé pendant la leçon. Ces changements sont-ils nécessaires et pourquoi ?

Auto-analyse de la leçon sur la norme éducative de l'État fédéral. Échantillon

Les enseignants débutants ont souvent du mal à planifier leur réflexion personnelle et à la rédiger. Il ne serait donc pas superflu de fournir un exemple d'auto-analyse, ou plutôt un plan selon lequel elle peut être écrite :

1. Indiquez le sujet de la leçon.
2. Fournissez une brève description de la classe. C'est-à-dire indiquer le nombre total d'enfants, le nombre d'élèves forts et faibles, quelles caractéristiques psychologiques des élèves ont été prises en compte pendant la leçon.
3. Indiquez le type de cours selon la norme éducative de l'État fédéral.
4. Indiquer les activités d'apprentissage universel (ULA) prévues pour le cours et les modalités de leur formation.
5. Énumérez les méthodes et les formes choisies pour chaque étape éducative. Décrivez pourquoi ce choix a été fait et quels résultats en étaient attendus.
6. Formuler scène principale leçon et comment les autres parties de la leçon fonctionnent pour elle.
7. Analyser la rationalité de l'allocation du temps.
8. Quels matériels visuels et didactiques ont été utilisés pendant la leçon.
9. Surveiller le niveau de connaissances d'apprentissage (à quelle étape de la leçon a été dispensée et sous quelle forme).
10. Évaluez le résultat de la leçon. Les objectifs ont-ils été atteints ? Quelle est la raison des éventuelles difficultés ?

Avantage

L'auto-analyse de la leçon aide l'enseignant à regarder le travail de l'extérieur, à évaluer les avantages et les inconvénients de son activité d'enseignement. C'est une sorte de réflexion qui permet de mettre en valeur les réserves non comptabilisées, de développer son propre style pédagogique et de se forger un credo professionnel.

Ici, tout se passe exactement comme en psychologie. Seulement maintenant, l'enseignant doit se demander non pas « Qui suis-je ? », mais « Quel est le but de mes actions ? Après l’avoir décidé, vous pouvez trouver des moyens efficaces d’y parvenir. L’auto-analyse est nécessaire pour que chaque personne puisse devenir une meilleure personne. Ce n'est qu'en prenant conscience de ses capacités qu'il cessera de remodeler les autres selon ses idées et deviendra véritablement libre, prospère et heureux, ce qui se reflétera en fait dans ses activités professionnelles.

Établissement d'enseignement budgétaire municipal

"École secondaire Grishkovskaya"

Auto-analyse des activités d'enseignement

professeur de langue et littérature russes

Kashchaeva Valentina Vasilievna

Grichkovka 2014

Kashchaeva Valentina Vasilievna

Moi, Kashchaeva Valentina Vasilievna, professeur de langue et littérature russes catégorie la plus élevée Budget municipal établissement d'enseignement"Moyenne Grishkovskaya lycée» District national allemand du territoire de l'Altaï, diplômé de l'Institut pédagogique d'État de Barnaoul en 1976. Je travaille à l'école secondaire Grichkov depuis 1976. Mon expérience d'enseignement est de 37 ans. Dans ma pratique, j'ai de l'expérience avec des enfants de différentes catégories d'âge et niveaux de préparation. Je travaille de la 5e à la 11e année. DANS à l'heure actuelle J'enseigne en 5ème et 8ème années.

Je travaille selon le programme d'État du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie, approuvé pour les cours dans les établissements d'enseignement général. En 5e année, j'enseigne la langue russe selon le programme édité par T.A. Ladyzhenskaya, en 8e année, je travaille selon le programme de M.M. Razumovskaya. J'enseigne la littérature en 5e et 8e années selon le programme édité par T.F. Kurdyumova.

Chaque programme possède ses propres manuels.

Langue russe :

1. Baranov M.T. Langue russe. 5e année. [Texte] : manuel pour

Établissements d'enseignement général / M.T. Baranov, L.G.

Grigorian, T.A. Ladyzhenskaya : .– M. : Éducation, 2011.

1. Razumovskaya M.M. Langue russe. 8e année [Texte] : manuel pour les établissements d'enseignement / Moscou, Outarde, 2011.

Littérature:

1. Kurdyumova T.F. Littérature. 5ème année. [Texte] : tutoriel pour

Établissements d'enseignement général. En 2 parties.

M. Éducation, 2011.

2. Kurdyumova T.F.. Littérature. 8e année. [Texte] : tutoriel pour

Établissements d'enseignement général. A 14 heures.

M. Éducation, 2011.

L'objectif principal de mon activité d'enseignement est d'éduquer une personne indépendante, capable de s'adapter aux conditions de vie changeantes, de développer chez les étudiants la capacité et le désir de s'améliorer et de s'auto-éduquer.

Pour atteindre l'objectif, je me suis fixé la pédagogie suivante tâches :

1. Améliorer les formes d'organisation des activités éducatives ;

2. Utilisation des nouvelles technologies pédagogiques dans le processus éducatif ;

3. Impliquer chaque élève dans un processus cognitif actif, et non pas une acquisition passive de connaissances, mais une activité cognitive active ;

4. Créer les conditions d'une intensification développement de la parole les étudiants en train d’apprendre leur langue maternelle ;

5. Divulgation du potentiel créatif, intellectuel et moral de chaque élève, offrant la possibilité de s'exprimer ;

6. Inculquer les compétences de travail indépendant, d’organisation efficace de ses activités, de maîtrise de soi et d’évaluation objective des résultats obtenus ;

7. Formation d'un intérêt durable pour le sujet étudié à travers des activités en classe et parascolaires.

En tant qu'enseignant-philologue, je crois que la tâche principale de mon activité pédagogique n'est pas seulement de fournir un certain nombre de connaissances (élargir le vocabulaire des élèves, montrer les richesses inépuisables de la langue russe, présenter à mes élèves le russe et la littérature mondiale comme trésor de la culture mondiale), mais aussi celle moins importante et précieuse, pour montrer leur valeur pratique et leur nécessité plus tard dans la vie. En d'autres termes, à la sortie de l'école, les enfants doivent être capables de s'exprimer avec compétence, d'avoir des compétences de présentation et d'oratoire, d'être capables de maîtriser activement la richesse du discours oral et écrit, de réfléchir et d'avoir le désir de développer davantage leurs propres capacités créatives.

La base de mon travail est la reconnaissance de l’individualité de l’élève, la création des conditions nécessaires et suffisantes à son épanouissement.

En appliquant des éléments de technologie orientée vers l'étudiant dans l'enseignement de la langue et de la littérature russes, je me suis fixé les tâches suivantes : comment rendre la leçon joyeuse et intéressante ? comment intensifier l'activité des élèves en classe ?; Comment non seulement enseigner un certain savoir à un élève, mais aussi lui donner l'opportunité de ressentir la joie de la découverte, cultiver le besoin d'apprendre toujours plus ?

Je vois une augmentation de l'efficacité du processus éducatif dans l'utilisation intégrée des méthodes et techniques d'enseignement les plus rationnelles et des dernières technologies modernes.

J'organise mon travail comme suit :

1) J’identifie le niveau de capacités pédagogiques des étudiants dans la matière ;

2) Je prévois d'autres travaux en tenant compte des caractéristiques individuelles.

J'organise les étudiants pour qu'ils atteignent leurs objectifs de différentes manières. Soit je travaille avec toute l'équipe en même temps, au même rythme, c'est-à-dire que je mène un travail pédagogique frontal, soit je mène le travail des étudiants sur le matériel pédagogique en micro-groupes. Parfois, il est également justifié d'organiser les étudiants de telle manière que les unités travaillent à l'exécution de différentes tâches sur le même matériel pédagogique. Je donne des devoirs spéciaux en groupe et individuels.

En activant l'activité cognitive des élèves, en augmentant l'alphabétisation, je crée un sentiment de nouveauté et de surprise dans la leçon, qui doit devenir une source d'envie de travailler de manière autonome, de résoudre un problème donné, de répondre à une question inhabituelle ; variété de situations problématiques dans la leçon. Dans mon tirelire méthodique pour garantir le caractère actif de l'apprentissage, il existe : une expérience linguistique ; résoudre des problèmes linguistiques; aborder les paradoxes linguistiques ; traitement informationnel et sémantique du texte; utilisation de diagrammes, de tableaux ; transformation de texte (genre, stylistique, graphique).

Je donne des cours d'histoire. À mon avis, d'une part, c'est la simplicité, l'absence de toute complexité dans la présentation du matériel, et d'autre part, c'est l'organisation de l'action du jeu, qui est unie non seulement par le thème, mais aussi par un prédicat commun ( l'intrigue du jeu de la leçon).

Par exemple : une leçon-voyage sur une planète grammaticale inconnue, une leçon-recherche, une leçon-concert, une leçon-jeu, une leçon de créativité. Une seule intrigue assure la communauté des tâches didactiques assignées à la classe, mais c'est précisément ce qui actualise l'appel aux formes individuelles d'activité éducative. La composition en tant que type d'activité créative est la compilation, avec les étudiants, d'une histoire lumineuse et passionnante qui a un caractère inhabituel solution de tracé et donc forcer les centres mnémoniques figuratifs-émotionnels à travailler.

De plus, les situations problématiques sur lesquelles repose la leçon d'interaction créative contribuent au développement du potentiel créatif de l'individu, à la réalisation de « découvertes » qui ne sont pas présentées par l'enseignant, mais sont appréhendées de manière indépendante.

En augmentant constamment la part d'activité individuelle indépendante des étudiants et en compliquant cette activité, je prépare les étudiants à l'auto-éducation : à l'analyse indépendante du matériel pédagogique, à la formulation des objectifs de leur travail (que dois-je être capable de faire ?).

Lors de la planification des cours de littérature, je les construis sur la base d'un détail constructif brillant, une technique créative consistant à impliquer toute la classe dans la leçon à l'aide d'une question. En fixant des tâches passionnantes aux étudiants, en posant des questions qui évoquent une réponse créative vivante, j'essaie d'atteindre une indépendance non extérieure et ostentatoire, manifestée dans l'ensemble habituel d'expressions : « Je pense », « il me semble », « à mon avis » - mais vrai, émergeant au fil d'expériences sincères, dans la passion d'analyser l'œuvre.

Je structure les cours de littérature comme un dialogue que les élèves mènent avec l'auteur, leurs pairs et leur temps. Chaque élève doit se référer au texte oeuvre d'art afin que sa position soit suffisamment motivée.

Lors des études fiction J’essaie d’identifier les préférences individuelles des étudiants pour travailler avec des œuvres de styles et de genres différents. J'utilise ces préférences dans le processus de travail pédagogique en classe, lors de la planification des devoirs, lors des interrogatoires et lors de la réalisation d'un travail créatif indépendant. Ainsi, lorsqu'ils étudient l'œuvre d'un poète, un groupe d'étudiants rapporte des informations biographiques, un autre apprend la poésie, le troisième analyse textes poétiques. De cette façon, chaque élève a la possibilité de ressentir sa propre valeur et sa réussite, ce qui contribue à améliorer la qualité des connaissances.

Lors de la préparation des cours, les écoliers peuvent sélectionner à l'avance la littérature nécessaire, en faire des extraits, sélectionner du matériel sur le sujet à partir de ressources Internet, sélectionner du matériel de citation pour le devoir et réfléchir à leurs jugements. Cela leur permet de travailler plus efficacement pendant la leçon, car ils connaissent bien la matière et comprennent facilement les pensées de l’enseignant. Je pratique l'élaboration de programmes individuels de lecture autonome pour les élèves dès la 5e année de l'école.

L’un des moyens intéressants et fructueux d’améliorer l’alphabétisation des élèves, à mon avis, est l’algorithmisation des règles, la réduction d’un certain nombre de règles à un algorithme général et la compilation de tableaux généralisants. Je commence ce travail en 5ème année. Il comprend les activités suivantes :

1. Création de schémas - algorithmes basés sur des règles familières ;

2. Travail basé sur des algorithmes prêts à l'emploi ;

3. Création des premiers algorithmes généralisants simples ;

4. Compléter les schémas avec du matériel du cours des cours précédents ;

5. Création d'algorithmes généralisants.

La formation de compétences et d'aptitudes conscientes et fortes chez les étudiants est associée à un certain nombre de facteurs, notamment à la prise en compte des spécificités de leur mémoire. J'utilise la technique de la « mémorisation involontaire ». Sans mémoriser les règles avec les élèves, je commence immédiatement à faire les exercices, sans séparer la théorie de la pratique, mais en les combinant en un seul. processus éducatif. À la suite d’un jeu répété des règles sans objectif d’apprentissage préalablement convenu, elles sont involontairement mémorisées.

Une place particulière dans les cours est occupée par l'analyse linguistique du texte, les énoncés sur un sujet linguistique et l'utilisation de textes de fiction. Cela développe la capacité des écoliers à s'exprimer dans la langue de la matière, inculque l'amour pour expression artistique, établit un lien entre la littérature et les cours de langue. Mes étudiants ont la possibilité d'utiliser les TIC en classe et dans les activités extrascolaires : imprimer des œuvres créatives sur ordinateur, bénéficier de consultations individuelles via réseaux sociaux Odnoklassniki et Skype.Afin de développer les capacités d'élocution et intellectuelles des étudiants, la formation de leurs connaissances en orthographe et en ponctuation, j'ai élaboré les programmes suivants :

1. Cours optionnel de russe pour les élèves de 8e année

"En route vers le GIA."

2. Programmes de travail sur la langue et la littérature russes pour les classes 5 à 11.. selon le complexe éducatif et éducatif Ladyzhenskaya T.A., Razumovskaya M.M., Kurdyumova T.F.

3. Le programme du cours au choix de langue russe pour les étudiants de 10 à

11 cours « Apprendre à raisonner » basés sur l'ouvrage du même nom de la méthodologiste d'AKIPKRO Zarechneva E.N.

4. Programme de travail cours au choix pour les élèves de 11e « Organisation du travail avec un texte d'auteur », année académique 2012-2013.

La réussite des résultats du GIA et de l'examen d'État unifié est due à la combinaison d'activités collectives, de groupe et individuelles des étudiants sous la direction d'un enseignant.

La dynamique positive des performances académiques et de la qualité des connaissances des étudiants en langue et littérature russes au cours des 3 dernières années est attestée par les résultats des certifications intermédiaires et finales sous la forme de l'examen d'État unifié, examen d'État :

1. La qualité des connaissances des étudiants sur la base des résultats de la certification finale des diplômés (Examen d'État unifié en langue russe)Année académique 2009-2010.

Année académique	Classe	nombre d'étudiants ayant passé l'examen d'État unifié	nombre d'étudiants franchi le seuil	Note moyenne par région	Nombre d'élèves ayant obtenu des résultats supérieurs à la moyenne régionale	% affiché
2009-2010				54,91		87,5
	Résultats USE moyens	60,25

Année académique	nombre d'élèves qui réussissent shih examen d'État unifié	nombre d'étudiants avoir franchi le seuil	Note moyenne par région	Nombre d'élèves ayant obtenu des résultats supérieurs à la moyenne régionale	% affiché les résultats sont supérieurs à la moyenne régionale
2010-2011			59,29		55.6
2011, littérature			57,66		72 points - Résultat de l'examen d'État unifié
2012-2013			81,1	6 100 100 points Lozovaya ANNA

1. La qualité des connaissances des étudiants sur la base des résultats de l’examen d’État de l’année universitaire 2010-2011

3. Résultats de la participation des étudiants à des événements à différents niveaux

1. Olympiade scolaire en langue russe

Année académique	Niveau Olympiade	F.I. participant	Résultat
2010-2011	école	Printemps Sofia	1ère place
	école	Nechaeva Yana Tsymbal Tatiana	1ère place 1ère place
2011-2012	école	Pêcheur Irina Olchevski Nikolaï Zviagntsev Dmitri	gagnant 1ère place gagnant
2012-2013	école	Nechaeva Yana	1ère place
	école	Madesha Iaroslav	gagnant

1. Participation au concours régional pour le titre de boursier du parti" Juste la Russie" Vesna S. (2011)
2. Participation au concours scolaire « Portfolio » (2011) Gagnant de la nomination « Meilleur contenu de portfolio » Vesna S..
3. Participation au concours régional « Apprenez à connaître votre territoire » Witt L.
4. Participation à l'Olympiade panrusse pour les écoliers « À la conquête des collines des moineaux ! » selon la littérature. Vainqueur du tour de qualification Vesna Sofia. Invitation et voyage à l'étape finale à l'Université d'État de Moscou (2011)
5. Test de préparation à la poursuite des études pour les élèves de 11e année de l'IPO (Institut innovant pour la productivité éducative de la branche nord-ouest de l'Académie russe de l'éducation), langue russe, 2013. Résultat : sur 6 diplômés, 3 sont satisfaisants ; 1-bon ; 1-très bon, 1-faible.
6. Participation à l'Olympiade panrusse « Olympe » de langue et littérature russes (2013).

Meilleur résultat : diplôme et prix de valeur (livre) Litvak E. et Friauf D. ; Diplôme WittL (toutes les 7e année).

1. Participation au concours municipal « Petites lectures Humboldt ».

Résultat : III place, Witt L., 6e année, 2011

8. Participation annuelle au Jeu international de l'ours russe

Langue russe.

Meilleur résultat : 2ème place au niveau communal. Tsymbal T., 9 ans

classe, 2011

1. Participation à l'épreuve municipale de l'Olympiade panrusse pour les écoliers

En russe. Madesha Yaroslav, Friauf Diana.

1. Résultats de l'examen d'État unifié en langue russe 2013. – 100 points Lozovaya Anna.

Le score moyen de la commune est de 62,70 ; par région – 62,98 ; en Russie – 63,3.

J'améliore constamment mes compétences pédagogiques, en utilisant l'expérience de collègues, les réalisations en TIC, les documents provenant de sites Internet, les documents électroniques de la bibliothèque « Cyrille et Méthode », « Phrases », les suppléments électroniques aux manuels scolaires, les technologies numériques. Je partage mon expérience de travail avec des collègues via les réseaux sociaux sur Internet, où je suis inscrit sur les sites : « Journal pédagogique », « Notre réseau des travailleurs de l'éducation », « Odnoklassniki » ; J'interviens lors des conseils pédagogiques et des réunions des associations méthodologiques de l'école et du quartier. J'ai été responsable de l'organisation pédagogique des enseignants du cycle des sciences humaines à l'école (jusqu'en 2011). J'ai organisé des événements ouverts : un cours de littérature en 10e année sur le thème « La fille de Tourgueniev » basé sur les travaux d'I.S. Tourgueniev sur l'amour (2012) ; un événement dédié à la célébration de la Journée de la littérature slave en 7e (2013), un cours optionnel en 8e dans le cadre d'un séminaire régional sur le thème « De quoi vous parlera le texte ».

Je travaille dans le système « Network City ».

Chaque enseignant est confronté à ce type de travail appelé auto-analyse. Il convient toutefois de noter qu'il existe deux différents types l'auto-analyse, et la manière de rédiger correctement une auto-analyse dépend principalement du but de l'écriture d'un tel ouvrage. Le plus souvent, l'enseignant est invité à faire une auto-analyse de la leçon, mais parfois une description d'un type légèrement différent est nécessaire. Dans l'article, nous examinerons les deux options : comment rédiger une auto-analyse d'une leçon et comment rédiger une auto-analyse des activités d'enseignement, puisque ces deux types de travaux sont compilés de manières complètement différentes. Nous avons essayé de rendre la description des deux types d'auto-analyse aussi détaillée que possible - en indiquant ce qui doit être écrit dans différentes parties travail.

Comment rédiger une leçon d'auto-analyse

Au tout début d'une telle auto-analyse, vous devez indiquer pourquoi vous avez choisi une certaine structure de leçon et quels objectifs vous avez poursuivis. Autrement dit, ici nous parlons de sur le plan de cours et les objectifs que ce plan était censé atteindre. Ensuite, vous devez déterminer la place de cette leçon dans le schéma global des cours - à la fois dans ce sujet et dans l'année (ou le cours) dans son ensemble. Écrivez sur les liens de ce sujet avec les précédents ou suivants, parlez des spécificités de la leçon. Il est également utile de dire quelques mots sur la mesure dans laquelle la leçon ou l'activité parascolaire répond aux normes pédagogiques et aux exigences du programme.

Partie principale

Nous ouvrons maintenant, pour ainsi dire, la partie médiane de l'œuvre. Ici, vous devez passer à une description de la forme d'un cours spécifique (par exemple, un test ou un travail indépendant, ou un travail de laboratoire, ou un cours régulier avec explication du sujet et vérification des devoirs, etc.). Indiquez également pourquoi vous avez choisi cette forme particulière de cours. Après cela, vous pouvez passer à la description des objectifs de la leçon. Dans ce paragraphe, vous devez indiquer les tâches de formation, de développement et d'éducation que vous vous fixez lors de la préparation et de l'enseignement de la leçon. Vous pouvez également mentionner ici la nature de l'interaction avec les élèves, le rythme du cours et justifier pourquoi vous avez choisi telle ou telle manière de conduire le cours.

Ensuite, parlez de la manière dont les étudiants peuvent appliquer leurs connaissances dans la pratique, car bonne leçon doit nécessairement avoir une application pratique, puisque c'est précisément l'essence de tout le programme scolaire. Ensuite, vous devez parler de la forme de suivi de l'apprentissage des élèves et noter si vous avez apporté des modifications au plan de cours initial et, si oui, pourquoi.

Terminer la leçon d'auto-réflexion

Et à la fin de l'auto-analyse, vous devez impérativement aborder le thème de la résolution des problèmes posés dans la leçon, à savoir : avez-vous réussi à atteindre les résultats d'apprentissage souhaités, à maintenir ou à augmenter la motivation des élèves pour la poursuite des études, etc. Bien entendu, toutes les conclusions doivent être justifiées. Quant au dernier point, vous pouvez noter ici les avantages et les inconvénients que vous avez remarqués lors de l'enseignement de la leçon. Il est préférable que vous puissiez justifier clairement les raisons pour lesquelles vous n'avez pas réussi à réaliser telle ou telle chose - cela vous garantira pratiquement que des erreurs similaires ne se reproduiront pas à l'avenir.

En conclusion, notons que de nombreux enseignants considèrent l'auto-analyse comme une procédure fastidieuse et obligatoire, alors que sa véritable tâche est d'identifier les lacunes du travail effectué afin de les éliminer à l'avenir. Ce n'est en aucun cas une leçon de morale, mais seulement le résultat de ma propre activité pédagogique, pour ainsi dire, d'une expérience personnelle.

Comment rédiger une auto-analyse de l'activité d'enseignement

Ce type d'auto-analyse est bien entendu plus général, mais il ne peut pas non plus être réalisé sans des exemples concrets tirés de vos activités d'enseignement. Au tout début de votre travail, notez les principes fondamentaux qui guident votre travail. Il peut s'agir de principes pédagogiques, d'expériences personnelles, de n'importe quoi - l'essentiel à ce stade est d'intéresser le critique afin qu'il vous considère comme une personne intéressante et extraordinaire.

A titre d'exemple, je vais vous donner les principes de base qui me guident : la coopération et la liberté personnelle. Je crois qu'un bon professeur ne doit pas forcer, mais intéresser. Vous avez peut-être votre propre opinion à ce sujet, parlez-en à l'évaluateur. Vous devez maintenant décrire formellement votre formation, votre expérience, votre lieu de travail, votre charge de travail (y compris supplémentaire).

Partie principale

Parlez-nous ensuite des objectifs de votre travail et des critères d’évaluation. Pour que ce soit plus clair, je m'explique avec un exemple : pour moi, le seul critère satisfaisant pour évaluer mon travail est la capacité de l'étudiant, après la formation, à mettre en pratique les compétences acquises. Si une personne commence à écrire ou à parler correctement le russe, cela signifie que j’ai réussi. Il en va de même pour cet article : si après l'avoir lu, vous parvenez à rédiger une bonne auto-analyse, alors ma tâche est complètement terminée. Vous devez écrire sur vos critères d'évaluation et aborder à nouveau les principes que vous mettez au premier plan de votre travail.

Une partie importante du travail consiste à décrire les réalisations de vos élèves. Si l'un d'eux remportait une Olympiade ou un concours, ou y remportait un prix, recevait un diplôme ou une autre récompense, s'inscrivait dans un prestigieux établissement d'enseignement après avoir obtenu son diplôme d'études secondaires, ou simplement devenir un spécialiste de premier ordre dans son domaine, n'oubliez pas de le mentionner. Vous devez terminer votre auto-analyse par un récit sur la place de votre discipline dans le processus général de l'activité pédagogique et ses liens avec d'autres matières.

★ ★★★★

Bonjour, chers collègues !
Mon nom est . Je travaille comme professeur de langue et littérature russes à l'école secondaire n° 195 de Novossibirsk. J'ai la catégorie de qualification la plus élevée, confirmée par de nombreuses récompenses dans divers concours :

• Lauréat du concours municipal « Professeur de classe de l'année », 2004 ;
• Lauréat du concours des meilleurs professeurs dans le cadre du PNGO « Éducation », 2006 ;
• Lauréat du diplôme du 1er degré du concours panrusse « Leçon moderne », 2008 ;
• Certificat d'honneur du ministère de l'Éducation et des Sciences Fédération de Russie, 2013;
• Gagnant du concours panrusse « Éduquer une personne », 2013 ;
• Lauréat du concours de rédaction entre enseignants, projet « Infourok », 2013 ;
• Lauréat du concours panrusse « L'éducation à l'école et en classe », 2015 ;
• Auteur du livre de scénario « Célébrations de remise des diplômes à l'école », Moscou : « Iris », 2009.

Le diable n'est pas aussi effrayant qu'on le peint...

Chacun de nous sait ce que signifie être en proie à un cauchemar papier. Il ne se passe pas une année sans que l'école ne fonctionne sous un nouveau slogan ! Des technologies innovantes et activités du projet, dynamique positive des acquis et de la formation aux compétences, suivi obligatoire et approche système-activité... Les exigences envers les enseignants affluent comme d'une corne d'abondance ! Bien sûr! Lorsqu’il s’agit de simuler des activités, les responsables de l’éducation n’ont tout simplement pas d’égal ! Et la fameuse norme éducative de l’État fédéral ! Avant que les écoles n'aient eu le temps de « plier sous » le financement par habitant, il y a eu un autre malheur : une nouvelle norme !

Dans le même temps, quelles que soient les réformes qui tourmentent l'école, une chose ne change certainement pas : l'exigence de renforcer la responsabilité d'un enseignant ordinaire. Et ici, nous, pauvres Maryivannas, après avoir travaillé presque comme un mineur en classe, sommes obligés d’écrire des centaines d’articles prouvant notre « avancement » à tous égards. Sinon, vous risquez de perdre votre salaire, même si vous êtes à la fois un génie et un bourreau de travail, même si vous passez toutes vos journées et toutes vos nuits à l'école ! Programmes de travail, plans de travail pédagogiques, fiches d'information sur les cours... Il me semble que la paperasse de l'ère Brejnev est d'une innocence absolue comparée au formalisme de notre époque. De plus documents électroniques Ils n'ont pas libéré l'enseignant, mais ont seulement doublé sa charge de travail. Le summum de ce cauchemar papier était la certification. On l’attend avec impatience : et si on ne confirme pas la catégorie ? Nous attendons avec agacement : ils ne nous laissent plus travailler, nous n’avons pas le temps d’enseigner aux enfants ! Nous sommes indignés : la certification dans son essence rappelle beaucoup une procédure humiliante, où une personne handicapée sous prothèse doit périodiquement prouver à la commission médicale que ses jambes n'ont pas repoussé dans les années à venir. Mais comme ce serait bien de consacrer une minute gratuite à votre passe-temps, à votre famille ou de commencer à étudier quelque chose langue étrangère, par exemple, ils proposent d'apprendre le tchèque...

Eh bien non, tous les cinq ans, nous sommes obligés d'écrire une auto-analyse de nos activités, pour laquelle nous devons nous asseoir avec la littérature pédagogique et maîtriser son terrible langage « d'oiseau » et ses nouveaux termes. De plus, notre modernisation étant permanente, ce langage inhumain évolue bien plus vite que nous ne le prétendons. Nous sommes conscients que combattre le système, tout comme lutter contre les moulins à vent, est une tâche noble mais très ingrate. Par conséquent, il est impossible de se débarrasser de la certification et une auto-analyse devra être rédigée. Par conséquent, la question se pose : comment faire cela sans douleur et de manière productive ?

Algorithme d'actions de l'enseignant

D'abord. Avant de vous mettre au travail, vous devez trouver les critères selon lesquels la commission de certification l'évaluera. Chaque région a son propre document dans lequel ces critères sont indiqués (même si, bien entendu, en général, ils sont très similaires). Demandez l’aide de la personne de l’école qui est responsable des évaluations. Lorsque vous connaîtrez les exigences pour un enseignant, il sera beaucoup plus facile de prouver que vous les remplissez.

Deuxième. Il faut se préparer vos documents . Notamment des certificats de formation avancée, divers certificats, diplômes, etc. Établissez des certificats de réussite de vos élèves - sur la base des résultats de l'école et de l'examen INDÉPENDANT (!). Divers questionnaires, lettres de parents, du public et des diagrammes peuvent également être joints ici.

Troisième. Regarder, quels vents nouveaux coup dur dans l’éducation. Aujourd’hui, par exemple, un enseignant se lève et se couche avec le mot « FSES ». Alors, vous devez comprendre en quoi la nouvelle norme diffère de l’ancienne ? Votre auto-analyse ne serait pas complète sans les mots « technologies innovantes », « approches systémiques-activités et compétences », « réflexion », « étudiants avec handicap», ce serait bien de parler d’« apprentissage centré sur la personne », d’« éducation inclusive », de « principe minimax ».

Quatrième. Peut-être avez-vous déjà écrit travail de certification - puis retirez-le du rayon. Si vous êtes un vrai professeur, alors je vous assure que votre technologie était déjà « active ». Et en secouant la poussière et en retravaillant légèrement ce que vous avez écrit, vous recevrez une base pour une future introspection.

Comment rédiger une auto-analyse de l'activité d'enseignement

1. Bien sûr, commençons introduction. Vous devrez y présenter votre credo pédagogique. Parlez des objectifs de vos activités et des tâches que vous résolvez pour atteindre ces objectifs. Attention : vous n’avez pas besoin d’écrire beaucoup sur quoi que ce soit. L'introduction de la plupart des œuvres est étonnamment verbeuse, en termes généraux, définitions floues. Brièvement, spécifiquement, en soulignant les mots clés.

• qualité base matérielle et technique (bureau, mobilier, équipements, moyens techniques - ordinateur, projecteur) ;
• qualité aide à l'information (manuels scolaires, manuels, guides de l’enseignant, manuels électroniques) ;
• qualité accompagnement méthodologique (il faut justifier le choix des lignes pédagogiques, caractériser l'œuvre et l'auteur programmes éducatifs, décrire les CMM, les tests, les polycopiés collectés au fil des années de travail) ;

3. Nous donnons évaluer la qualité de votre processus éducatif. Ici, vous avez besoin de :

• définir idée pédagogique principale votre travail, justifiez pertinence le problème que vous avez identifié ;
• écrire à quelles théories et pratiques scientifiques Vous vous appuyez sur les technologies dont vous utilisez des professeurs célèbres dans votre travail (notez que vous n'avez pas du tout besoin de réinventer la roue : la nouveauté dans le travail d'un enseignant se manifeste dans un large éventail, des nouvelles dispositions à la mise en œuvre effective réalisations scientifiques déjà connues ou rationalisation de certains aspects du processus éducatif) ;
• décrire formes, méthodes, techniques et moyens de formation et d'éducation , utilisé par vous ; donnez des exemples tirés de votre pratique prouvant l’efficacité de leur utilisation ;
• démontrer votre utilisation technologies innovantes (basées sur des projets, orientées vers la personne, etc.), plaident pour la nécessité de ces innovations.

4. Nous montrons l'efficacité des activités - réalisations des élèves :

• dynamique positive des acquis scolaires des étudiants en fonction des résultats contrôle intra-scolaire ;
• dynamique positive des acquis des élèves en fonction des résultats expertise externe (USE, GIA, Olympiades, concours, recherche et développement, admission dans les universités) ;
• dynamique positive de formation compétences sociales étudiants.

5. Afficher vos réalisations :

• désir d'auto-éducation et formation avancée ;
• participation à des activités professionnelles compétitions;
• généralisation et partager votre expérience .

En conclusion Nous parlons des difficultés que l'on rencontre lors de la mise en œuvre d'un projet professionnel et des perspectives possibles pour surmonter ces difficultés.

Nous appliquons à l'auto-analyse des copies de tous vos documents - Pièces d'identité, certificats, diplômes. Tous doivent être certifiés par le directeur de l'école. Nous remplissons une demande de certification. Nous récupérons un dossier dans lequel tous les papiers doivent être dans un certain ordre, et... nous les apportons au service de certification. Bonne défense !

NOTE. Peut-être que la séquence de présentation du matériel dans votre région sera légèrement différente. Mais le « remplissage », le contenu, inclura certainement tout ce qui précède. De plus, il est nécessaire de porter une très grande attention à la conception de l'ouvrage : consulter la commission de certification sur la manière dont est rédigée la page de titre, la table des matières et quelle doit être l'étendue de l'ouvrage.

Pour citation (GOST) : Nechiporenko, T. I. COMMENT ÉCRIRE UNE AUTO-ANALYSE DE L'ACTIVITÉ PÉDAGOGIQUE ? // Magazine en direct Methodichka (NMP "Metodicka.org"). URL : http://www.site/news/ne_tak_strashen_chert_kak_ego_maljujut/2016-02-17-455 (date d'accès : ).

Auto-analyse de la leçon,

effectué en 11ème classe "G" le 18 octobre 2011 par l'enseignant langue anglaise GBOU TsO n° 1469 SEUO Petrova Inessa Alexandrovna.

jeleçonIIsection Moscou à travers les siècles -Unité 2 MoscouÀ travershistoire- Histoire de la Principauté de Moscou.

Il y avait 12 personnes dans la classe (1 élève était absent).

La leçon a été développée conformément aux principes psychologiques et pédagogiques

caractéristiques, état de développement des compétences pédagogiques générales, individuel

caractéristiques des étudiants capables de maîtriser matériel pédagogiqueécole

Programmes de langue anglaise.

Les principes suivants ont été mis en œuvre dans la leçon :

le principe de concentrer la formation sur la résolution de problèmes complexes ;

principe d'accessibilité des formations ; Le principe de la formation systématique et cohérente des connaissances, des compétences et des capacités a été correctement observé, la transition correcte des tâches simples aux tâches complexes a été choisie.

Les supports pédagogiques techniques modernes aident à maintenir la motivation pour apprendre l’anglais.
Tous les élèves ont participé au cours.

Type de cours : apprentissage de nouveau matériel, la leçon comprenait l'intégration interdisciplinaire de l'histoire de la Russie et de la langue anglaise

Les tâches résolues dans cette leçon ont été mises en œuvre. Les étudiants ont fait preuve d'une activité totale (en répondant aux questions, en participant à la discussion des problèmes), de passion nouveau sujet, intérêt à recevoir des informations complémentaires. Ils ont pu démontrer leur indépendance dans leur capacité à travailler avec l'information (en sélectionnant la littérature, en identifiant les idées principales d'une déclaration), en faisant des déclarations propre opinion, les étudiants ont pleinement démontré leur sentiment de respect pour l'histoire ville natale, du matériel factuel sur l'histoire a été accumulé pays natal, les connaissances régionales se sont enrichies et les processus de formation de l'État de Moscou ont été étudiés. La logique du cours, les tâches changeantes et un environnement pédagogique convivial ont permis d'éviter de surcharger les élèves.

La salle de classe et le matériel ont été préparés pour le début du cours. Les étudiants se sont rapidement impliqués dans le rythme des affaires (la classe est composée d'étudiants motivés pour étudier et bien préparés dans la matière), ils étaient prêts pour des activités éducatives et cognitives actives.

Lors de la vérification des devoirs, certaines lacunes ont été identifiées. Les faits de l'histoire de Moscou présentés par les étudiants étaient pour la plupart bien connus ; il y avait un manque d'informations plus passionnantes et intéressantes, je pense que cela est dû au manque de temps consacré aux devoirs. Le même défaut a été identifié lors de la vérification du devoir écrit. Les déclarations se sont révélées quelque peu unilatérales. Ils ont principalement parlé des sites touristiques de Moscou. J'aimerais entendre des commentaires sur différents sujets: transports, population, cercle social propre, nature, etc. Peut-être que la formulation de la mission aurait dû être plus précise.

Les étudiants ont répondu facilement aux questions du quiz. En y répondant, ils ont fait référence aux connaissances acquises dans les cours d'histoire, ce qui témoigne de l'intégration interdisciplinaire de la leçon.

Avec beaucoup d'intérêt, ils ont accompli des tâches de aide pédagogique(travailler avec du texte, effectuer des tâches lexicales). La recherche de synonymes et de définitions dans le texte m'a aidé dans mon travail.

La leçon a utilisé un travail frontal, de groupe, individuel et a utilisé un changement dans les types d'activités et les formes de travail. La leçon s'est avérée très dynamique, mais quelque peu sursaturée. Je voulais donner aux étudiants autant d'informations que possible, pour qu'ils puissent diverses formes activités. Certaines étapes de la leçon (travailler avec le texte, réaliser un devoir écrit, vérifier les devoirs) auraient dû bénéficier d'un peu plus de temps.

Dans l'ensemble, la leçon s'est bien déroulée.

Les étudiants ont montré un bon niveau de pensée indépendante, une activité cognitive élevée et un niveau d'assimilation et d'utilisation du matériel.