Ein Beispiel für ein integriertes allgemeines und berufliches Bildungsprogramm. Der Bildungsprozess auf der Grundlage interdisziplinärer Integration ist die wichtigste Voraussetzung für die Verbesserung des Bildungsniveaus in der beruflichen Sekundarbildung

Interdisziplinäre Integration in Open Source Software. Aus Berufserfahrung.

Kul Tatyana Nikolaevna, Lehrerin von GAPOU IO "ZAPT"

Unter den aktuellen Bedingungen des aktuellen Arbeitsmarktes besteht ein dringender Bedarf an einem solchen System zur Ausbildung praxisorientierter Spezialisten, das schnell und angemessen auf die schnellen Veränderungen reagieren kann, die bei der Schaffung neuer Branchen und Technologien auftreten. Es besteht ein akuter Mangel an Arbeitskräften in neuen Berufen sowie an Spezialisten mit aktualisierten Kenntnissen und Fähigkeiten in bestehenden Berufen. Mit zunehmender Komplexität der Produktionsprozesse steigen auch die Anforderungen der Arbeitgeber an die Qualifikation ihrer potentiellen Mitarbeiter.

Die Relevanz dieses Themas liegt darin, dass die moderne Produktion solche Fachkräfte des mittleren Niveaus braucht, die das in Bildungseinrichtungen erworbene Wissen breit und bewusst in ihrer beruflichen Tätigkeit einsetzen können. Eine der Möglichkeiten, junge Fachkräfte auf mittlerer Ebene auszubilden, ist das berufsbildende Sekundarschulsystem. Die Aufgabe einer beruflichen Sekundarschule besteht darin, Generalisten auszubilden, die über berufliche Mobilität, Fähigkeiten zur schnellen Anpassung an die Bedingungen der kontinuierlichen Aktualisierung der Produktion, Kontrollmethoden, Austauschbarkeit und Qualität, Technologie und Verbesserung der Arbeitsorganisation verfügen.

Einen wichtigen Platz in der Entwicklung der Gesellschaft nimmt das Bildungssystem ein, einschließlich des Systems der beruflichen Sekundarbildung. Die moderne Produktion erfordert vom technischen Personal ein hohes Maß an fachlichem und pädagogischem Wissen. Die Ausbildung solcher Fachkräfte ist nur möglich, wenn erstens die Persönlichkeitsbildung der Studierenden im Rahmen eines der Realität entsprechenden Bildungs- und Erziehungsmodells erfolgt; Zweitens wird sich dieses Modell im Laufe seiner Entwicklung der Realität annähern und schließlich in sie eintreten. Dies erfordert von Lehrern, ihre Einstellung zur Wissenschaft zu ändern, die moderne Lerntheorie zu beherrschen und ein neues pädagogisches Denken zu entwickeln. All dies ist eine unabdingbare Voraussetzung für die Intensivierung des Bildungsprozesses in der Berufsbildung.

In diesem Zusammenhang ist das Problem einer organischen Verbindung von sonderpädagogischer und allgemeiner Bildung von besonderer Bedeutung, was es relevant macht, die Aufgabe zu stellen, die Möglichkeiten eines rationalen Aufbaus des Bildungsprozesses in einer Berufsoberschule auf der Grundlage einer interdisziplinären Integration zu untersuchen .

Das Studium der Chemie im System der primären und sekundären Berufsbildung hat seine eigenen Besonderheiten, die in der Notwendigkeit bestehen, allgemeinbildende Bildungsfunktionen mit der Bildung beruflicher Kenntnisse und Fähigkeiten zu verbinden.

Der Chemieunterricht an einer Berufsschule ist eng mit den Fächern des Berufszyklus und der Berufserfahrung der Schüler verbunden und sollte daher so durchgeführt werden, dass die Schüler den theoretischen Stoff des Themas beherrschen und verstehen Zusammenhang mit dem Unterricht des Berufszyklus.

Das von den Studierenden erworbene Wissen muss durch die spezifischen Inhalte der zukünftigen Tätigkeit des Arbeitnehmers unterstützt werden. Daher stellt ein Chemielehrer interdisziplinäre Verbindungen zwischen Chemie und beruflichen Fächern her, die die Schüler davon überzeugen, dass die im Chemieunterricht erworbenen Kenntnisse in direktem Zusammenhang mit dem gewählten Beruf stehen und in ihrer Produktionstätigkeit verwendet werden sollten.

An der Umsetzung interdisziplinärer Verbindungen sollte nicht fallweise, sondern systematisch und zielgerichtet gearbeitet werden. Durch die Zielgerichtetheit des Chemieunterrichts entwickeln die Schüler ein stetiges Interesse an diesem berufsnahen Fach, das Bewusstsein für die Bewältigung des Unterrichtsstoffes steigt und damit die Wissensqualität. Die Präsentation von Chemiematerialien soll auf einem ausreichend hohen wissenschaftlichen Niveau erfolgen und berufsorientiert sein. Es ist notwendig, den Schülern die Rolle und den Platz dieser Wissenschaft in der Technik und Technologie einer bestimmten Produktion sowie die Aussichten für ihre Entwicklung auf der Grundlage der neuesten Errungenschaften eines bestimmten Wissenschaftszweigs aufzuzeigen.

Die in der methodischen Literatur beschriebenen Techniken zur Umsetzung interdisziplinärer Zusammenhänge lassen sich in drei Gruppen einteilen:

1. Informativ.

2. Unterricht.

3. Ermutigung.

Der Lehrer im Klassenzimmer, der kognitive und problematische Fragen stellt und die gleichen Aufgaben gibt, ermutigt die Schüler, sich das Unterrichtsmaterial verwandter Fächer zu merken und es einzubeziehen.

Die interdisziplinäre Kommunikation erfolgt mit Aufgaben unterschiedlicher Art:

Durchführung von Labor- oder Praktikumsarbeiten;

Erstellung von Berichten, Essays, Botschaften, Präsentationen, Broschüren, Filmen etc. durch Studierende;

Erstellung einer Zusammenfassung;

Suche nach zusätzlichem Material in Enzyklopädien, im Internet;

Herleitung von Formeln;

Erstellen von Tabellen, Diagrammen, Grafiken;

Probleme lösen;

Arbeiten an Karten, Testen usw.

Die Formen ihrer Umsetzung sind unterschiedlich, neben einer Unterrichtsstunde können dies Konferenzen, Themenabende, Quiz, KVN usw. sein.

Die vorgeschlagenen Aufgabenkarten mit beruflicher Ausrichtung, die die Besonderheiten eines bestimmten Berufs widerspiegeln, ermöglichen es Ihnen, das berufliche Wissen der Studierenden zu vertiefen und zu erweitern.

Aufgabenkarten mit beruflicher Orientierung.

Beruf „Traktorfahrer der landwirtschaftlichen Produktion“

KARTE #1

Wozu dienen Batterien? Welche Stoffe sind in Batterien?

KARTE #3

Nennen Sie vier Metalle, die bei der Herstellung von Autos verwendet werden. Welche Betriebseigenschaften dieser Metalle bestimmen ihren Einsatz?

KARTE #4

Legierte Stähle sind Eisenlegierungen mit einem Kohlenstoffgehalt von 0,2–2 % und dem Zusatz anderer Elemente (meist Nichteisenmetalle). Je nach Art der Anwendung werden legierte Stähle in drei Gruppen eingeteilt: 1) Strukturstähle; 2) instrumental; 3) mit besonderen Eigenschaften (rostfreie, säure- und hitzebeständige Stähle). Nennen Sie Beispiele für die Verwendung solcher Stähle.

Aus welchem ​​Material - Gusseisen oder Stahl - bestehen folgende Produkte:

a) Schwungräder und Betten von Maschinen und Einheiten;

b) Motorkurbelwellen;

c) Ofenarmaturen;

d) Fräser in Werkzeugmaschinen;
e) Metallkonstruktionen, die gegen niedrige Temperaturen beständig sind (unter den Bedingungen des Hohen Nordens);
e) Teile, die wiederholt auf Zug oder Druck beansprucht werden (Federn, Schienen).

KARTE #5

1. Was sind Pestizide? Wie werden sie in der Landwirtschaft eingesetzt?

2. Stickstoff, Phosphor und Kalium sind Elemente der Fruchtbarkeit in der Landwirtschaft. Schreiben Sie die chemischen Formeln der Verbindungen: a) die jeweils einen Nährstoff enthalten; b) mit zwei dieser drei Elemente; c) mit Stickstoffatomen in verschiedenen Oxidationsstufen (–3 und +5).

Beruf "Koch, Konditor"

KARTE #1

Die Adhäsion kolloidaler Partikel und ihr Absetzen in Lösung wird als Koagulation bezeichnet. Kann es Gerinnung genannt werden:

a) die Bildung von Gelee (Gelee);

b) Erstarrung in Gelee von Johannisbeersaft;

c) Gerinnen von Eiweiß beim Kochen?

Welche ähnlichen Beispiele können Sie nennen?

KARTE #2

Warum kann Glycerin als Zusatzstoff in Süßwarencremes verwendet werden?

Was erklärt das Auftreten eines stechenden Rauchgeruchs aus verbrannten Fetten?

KARTE #3

Warum hält Olivenöl länger als Sonnenblumenöl?

Was erklärt den spezifischen Fischgeruch?

KARTE #4

Warum werden rohe geschälte Kartoffeln dunkler?

Warum wird bei der Fettoxidation mehr Energie freigesetzt als bei der Stärkeoxidation?

KARTE #4

Welche Stoffe werden als chemische Konservierungsmittel verwendet?

Warum brauchen wir Mononatriumglutamat?

KARTE #5

Rätsel zum Thema „Chemie und Ernährung“ lösen

Stoff, der Fischen einen charakteristischen Geruch verleiht

Eine Substanz mit stechendem Geruch, die bei der Verbrennung von Fetten entsteht.

KARTE #6

Woraus wird medizinisches Fett mit den Vitaminen A und B gewonnen?

Warum isst der Mensch Stärke, aber kein zellulosehaltiges Holz?

KARTE #7

Warum kann aus Zellulose gewonnener Industriealkohol nicht als Lebensmittel verwendet werden?

Welcher Ester riecht nach Ananas?

Warum verderben Fette während der Lagerung?

KARTE #8

Warum hat Brot viele Löcher?

Warum nimmt die Masse des Produkts beim Kochen von Getreide und Nudeln zu?

KARTE #9

Warum nimmt die Produktmasse bei der Wärmebehandlung von Fleisch und Fisch ab?

Was ist der Grund für die Schaumbildung auf der Oberfläche von Fleischbrühen?

KARTE #10

Warum Grillfleisch marinieren?

Warum werden Fette häufig beim Kochen verwendet?

Warum erscheint beim langen Kauen von Schwarzbrot ein süßliches Aussehen im Mund?
Geschmack?

Karte 1

Eisenoxid (III) wird in der Lebensmittelindustrie als gelber Farbstoff verwendet - eine Substanz, die die Farbe des Produkts verstärkt und wiederherstellt.

Karte 2

Schwefeloxid (IV) wird in der Lebensmittelindustrie als Konservierungsmittel verwendet - ein Stoff, der die Haltbarkeit von Produkten verlängert und sie vor dem Verderben durch Mikroorganismen schützt.

AUFGABE 1. Bestimmen Sie die Atome, aus denen diese Substanz besteht.

AUFGABE 2. Bestimmen Sie die Wertigkeiten der Atome der Elemente in der Verbindung.

AUFGABE 3. Erstellen Sie eine Strukturformel des Stoffes.

AUFGABE 4. Berechnen Sie die relative Molmasse des Stoffes.

AUFGABE 5. Berechnen Sie die Molmasse des Stoffes.

AUFGABE 6. Berechnen Sie die Massenanteile der Elemente in der Verbindung.

Karte 3

Kohlenmonoxid(IV) wird in der Lebensmittelindustrie als Alkalisierungsmittel verwendet.

AUFGABE 1. Bestimmen Sie die Atome, aus denen diese Substanz besteht.

AUFGABE 2. Bestimmen Sie die Wertigkeiten der Atome der Elemente in der Verbindung.

AUFGABE 3. Erstellen Sie eine Strukturformel des Stoffes.

AUFGABE 4. Berechnen Sie die relative Molmasse des Stoffes.

AUFGABE 5. Berechnen Sie die Molmasse des Stoffes.

AUFGABE 6. Berechnen Sie die Massenanteile der Elemente in der Verbindung.

Karte 4

Titanoxid wird in der Lebensmittelindustrie als weißer Farbstoff verwendet.

AUFGABE 1. Bestimmen Sie die Atome, aus denen diese Substanz besteht.

AUFGABE 2. Bestimmen Sie die Wertigkeiten der Atome der Elemente in der Verbindung.

AUFGABE 3. Erstellen Sie eine Strukturformel des Stoffes.

AUFGABE 4. Berechnen Sie die relative Molmasse des Stoffes.

AUFGABE 5. Berechnen Sie die Molmasse des Stoffes.

AUFGABE 6. Berechnen Sie die Massenanteile der Elemente in der Verbindung.

Karte 5

Schwefeldioxid wird in der Lebensmittelindustrie bei der Herstellung von trockenem Kartoffelpüree verwendet, um es gegen Bräunung zu behandeln.

AUFGABE 1. Bestimmen Sie die Atome, aus denen diese Substanz besteht.

AUFGABE 2. Bestimmen Sie die Wertigkeiten der Atome der Elemente in der Verbindung.

AUFGABE 3. Erstellen Sie eine Strukturformel des Stoffes.

AUFGABE 4. Berechnen Sie die relative Molmasse des Stoffes.

AUFGABE 5. Berechnen Sie die Molmasse des Stoffes.

AUFGABE 6. Berechnen Sie die Massenanteile der Elemente in der Verbindung.

Karte 6

Magnesiumoxid wird in der Lebensmittelindustrie als Trennmittel verwendet (dh um die Tendenz von Lebensmittelpartikeln zu verringern, zusammenzukleben).

AUFGABE 1. Bestimmen Sie die Atome, aus denen diese Substanz besteht.

AUFGABE 2. Bestimmen Sie die Wertigkeiten der Atome der Elemente in der Verbindung.

AUFGABE 3. Erstellen Sie eine Strukturformel des Stoffes.

AUFGABE 4. Berechnen Sie die relative Molmasse des Stoffes.

AUFGABE 5. Berechnen Sie die Molmasse des Stoffes.

AUFGABE 6. Berechnen Sie die Massenanteile der Elemente in der Verbindung.

Karte 7

Schwefeloxid (IV) wird in der Lebensmittelindustrie als Bleichmittel verwendet, das das Bräunen von geschnittenem Obst und Gemüse verhindert (verwendet bei der Herstellung von Konfitüren, Gelees, Marmeladen, Konfitüren aus Obst und Gemüse)

AUFGABE 1. Bestimmen Sie die Atome, aus denen diese Substanz besteht.

AUFGABE 2. Bestimmen Sie die Wertigkeiten der Atome der Elemente in der Verbindung.

AUFGABE 3. Erstellen Sie eine Strukturformel des Stoffes.

AUFGABE 4. Berechnen Sie die relative Molmasse des Stoffes.

AUFGABE 5. Berechnen Sie die Molmasse des Stoffes.

AUFGABE 6. Berechnen Sie die Massenanteile der Elemente in der Verbindung.

Karte 8

Siliziumoxid wird Gewürzen als Stoff zugesetzt, der das Zusammenbacken und Verklumpen verhindert. AUFGABE 1. Bestimmen Sie die Atome, aus denen diese Substanz besteht.

AUFGABE 2. Bestimmen Sie die Wertigkeiten der Atome der Elemente in der Verbindung.

AUFGABE 3. Erstellen Sie eine Strukturformel des Stoffes.

AUFGABE 4. Berechnen Sie die relative Molmasse des Stoffes.

AUFGABE 5. Berechnen Sie die Molmasse des Stoffes.

AUFGABE 6. Berechnen Sie die Massenanteile der Elemente in der Verbindung.

Karte 9

Phosphoroxid (v)) in der Lebensmittelindustrie als Wasserrückhaltemittel eingesetzt.

AUFGABE 1. Bestimmen Sie die Atome, aus denen diese Substanz besteht.

AUFGABE 2. Bestimmen Sie die Wertigkeiten der Atome der Elemente in der Verbindung.

AUFGABE 3. Erstellen Sie eine Strukturformel des Stoffes.

AUFGABE 4. Berechnen Sie die relative Molmasse des Stoffes.

AUFGABE 5. Berechnen Sie die Molmasse des Stoffes.

AUFGABE 6. Berechnen Sie die Massenanteile der Elemente in der Verbindung.

Karte 10

Calciumoxid wird in der Lebensmittelindustrie als Stoff verwendet, der die Backeigenschaften und die Farbe von Mehl verbessert.

AUFGABE 1. Bestimmen Sie die Atome, aus denen diese Substanz besteht.

AUFGABE 2. Bestimmen Sie die Wertigkeiten der Atome der Elemente in der Verbindung.

AUFGABE 3. Erstellen Sie eine Strukturformel des Stoffes.

AUFGABE 4. Berechnen Sie die relative Molmasse des Stoffes.

AUFGABE 5. Berechnen Sie die Molmasse des Stoffes.

AUFGABE 6. Berechnen Sie die Massenanteile der Elemente in der Verbindung.

Beruf "Verkäufer, Controller-Kassierer"

Karte 1

Das Salz der salpetrigen Säure - Natriumnitrit - wird beim Salzen von Fleischprodukten verwendet, um ihnen eine natürliche Farbe zu verleihen.

Aufgabe 1. Entschlüsseln Sie die Codes von Zusatzstoffen - anorganische Stoffe anhand der Tabelle "Codes von Lebensmittelzusatzstoffen nach Klassifizierung E".

Aufgabe 3. Beschreibe Säure durch Basizität und Sauerstoffgehalt.

Karte 2

Erledige die Aufgaben für Nahrungsergänzungsmittel in deiner Karte.

Um den pH-Wert in Milchprodukten einzustellen, fügen Schmelzkäse Phosphorsäure hinzu.

Aufgabe 1. Entschlüsseln Sie die Codes von Zusatzstoffen - anorganische Stoffe anhand der Tabelle "Codes von Lebensmittelzusatzstoffen nach Klassifizierung E".

Aufgabe 2. Analysieren Sie sie unter dem Gesichtspunkt der Schädigung des menschlichen Körpers anhand der Tabelle "Klassifizierung von Lebensmittelzusatzstoffen in Abhängigkeit von der Wirkung auf den menschlichen Körper".

Aufgabe 3 . Beschreibe Säure durch Basizität und Sauerstoffgehalt.

Beruf „Gutsherrin“

Karte 1.

Fehlt dieses Element, stoppt das Pflanzenwachstum, die Fruchtreife verzögert sich. Die elektronische Formel eines Atoms eines bestimmten Elements 1 S 2 2 S 2 2 P 6 3 S 2 3 P 3 .

Karte 2

Traditionell sind die violetten Blüten des Schlafgrases im südlichen Ural weiß - der hohe Gehalt einiger Elemente im Boden wirkt sich aus. Durch den Inhalt dieses Elements kann man das Geschlecht einer Person bestimmen: In den Haaren von Frauen ist sein Gehalt um eine Größenordnung höher. Die elektronische Formel eines Atoms eines bestimmten Elements 1 S 2 2 S 2 2 P 6 3 S 2 3 P 6 4 S 2 3 D 8 .

Benennen Sie das Element. Bestimmen Sie: a) die höchste Wertigkeit der Atome des Elements; b) der niedrigste Oxidationsgrad der Atome des Elements; c) der höchste Oxidationsgrad der Atome des Elements;

Karte Nr. 1

Mitte März, d.h. einen Monat vor der Aussaat beginnen sie, die Gurkensamen vorzubereiten. Sie werden zum Heizen über die Zentralheizungsbatterie gehängt. Dann für 10 Minuten in eine Lösung aus Kochsalz gelegt - NaCl mit einem Massenanteil von 0,05 oder 5%. Für die Aussaat werden nur versunkene Samen ausgewählt, schwimmende werden weggeworfen. Die Behandlung mit einer Salzlösung hilft übrigens nicht nur bei der Auswahl vollwertiger Samen, sondern entfernt auch Krankheitserreger von ihrer Oberfläche. Bereiten Sie 100 g dieser Lösung vor.

Karte Nr. 2

Wie bereitet man Saatgut vor?

Auch Steckzwiebeln werden vor dem Pflanzen zwei Wochen lang über einer Batterie erhitzt und dann einen Tag lang in einer Natriumchloridlösung (NaCl) mit einem Massenanteil von 0,01 oder 1 % eingeweicht. Danach werden gesunde Zwiebeln ausgewählt, in einer Kaliumpermanganatlösung gewaschen und gepflanzt. Bereiten Sie 80 g dieser Salzlösung vor.

Karte Nr. 3

Zur Verfütterung von Kohl wird eine Kaliumchloridlösung mit einem Massenanteil von 0,04 oder 4% verwendet. Bereiten Sie 150 g dieser Lösung vor.

Kartennummer 4

Wie kann man Pflanzen während der Wachstumsphase helfen?

Zur Fütterung von Zimmerpflanzen wird eine Kaliumsulfatlösung mit einem Massenanteil von 0,02 oder eine 2% ige wässrige Lösung dieser Substanz verwendet. Bereiten Sie 60 g dieser Lösung vor.

Es gibt eine solche Möglichkeit, Äpfel zu lagern: Bevor sie für die Winterlagerung gelegt werden, werden sie einige Sekunden lang in eine Calciumchloridlösung (СаСI 2) mit einem Massenanteil von 0,002 oder 0,2% getaucht. Bereiten Sie 70 g dieser Salzlösung vor.

Zur besseren Konservierung von Rüben wird es mit einer Lösung von Bariumchlorid (BaCl 2) mit einem Massenanteil von 0,04 oder 4% besprüht. Bereiten Sie 50 g dieser Lösung vor.

Derzeit ist die Kompetenz einer Fachkraft als Ware auf dem Arbeitsmarkt eingeführt worden. Kompetenz als Gesamtheit von fachlichen und persönlichen Qualitäten ist der Hauptfaktor bei der Arbeitssuche, daher wird die Qualität der Ausbildung heute genau mit der Bildung von Kompetenz in Verbindung gebracht. Die Anerkennung des kompetenzbasierten Ansatzes als Leitansatz in der Bildung war einer der Gründe für die Erneuerung der beruflichen Bildung und die Entwicklung von Bildungsstandards der Bundesländer.

Die Vorbereitung eines kompetenten Spezialisten ist ein Prozess der beruflichen Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers, der auf das hohe Maß an Professionalität und Kompetenz des wissenschaftlichen und pädagogischen Personals, innovative Technologien in der Bildung, die eigene Bildungstätigkeit des Schülers und auf die Entwicklung der beruflichen Kompetenz abzielt Fähigkeit zur Selbstorganisation und Wettbewerbsfähigkeit.

Das Kompetenzmodell eines Absolventen nach dem Landesbildungsstandard der beruflichen Sekundarbildung berücksichtigt zwei Arten von Kompetenzen: allgemeine (fachübergreifende, universelle), die den Fähigkeiten eines Spezialisten entsprechen, unabhängig von seinen Besonderheiten Arbeitstätigkeit und beruflich (fachlich), entsprechend den Hauptarten der beruflichen Tätigkeit, d .e. notwendig für den zukünftigen Spezialisten im Bereich seiner Spezialisierung.

Unter der Fähigkeit, laut B.M. Teplov verstehen wir die individuelle Qualität einer Person, die mit der Bereitschaft zur erfolgreichen Entwicklung / Umsetzung einer bestimmten Aktivität verbunden ist. Können wird in diesem Zusammenhang nicht als Veranlagung, sondern als Fertigkeit verstanden.

Das Studium der beruflichen Kompetenz widmet sich den Arbeiten von B.S. Gershunsky, E.V. Bondarevskaya, I.A. Kolesnikowa, A.K. Markova und andere Eine Analyse ihrer Forschung ermöglicht es uns, berufliche Kompetenz als die Fähigkeit und Bereitschaft eines Spezialisten zu definieren, Arbeitstätigkeiten in Übereinstimmung mit etablierten Standards, Anforderungen und Normen auszuführen. I.A. Zimnyaya glaubt, dass professionelle Kompetenz die Erfahrung des sozialen und beruflichen Lebens einer Person ist, die auf Wissen basiert. MA Choshanov sagt, dass die Fachkompetenz ein Schlüsselindikator für das Qualifikationsniveau eines modernen Spezialisten ist. In dem von V.A. Slastenin, Fachkompetenz wird als integratives Merkmal der geschäftlichen und persönlichen Qualitäten eines Spezialisten definiert, das sich in dem Niveau der Kenntnisse, Fähigkeiten und Erfahrungen ausdrückt, die zum Erreichen beruflicher Ziele erforderlich sind, sowie in der sozialen und moralischen Position des Einzelnen.

Während der pädagogischen und kognitiven Tätigkeit erwirbt der Student Wissen, Fähigkeiten, praktische Erfahrung, seine geistige Entwicklung findet statt, er wird sich seiner Beteiligung an kreativer Tätigkeit bewusst, was ihm infolgedessen ermöglicht, Probleme in seiner Arbeitstätigkeit zu lösen und verantwortlich zu sein für seine Arbeit nach Selbstverbesserung und Selbstentwicklung streben, d.h. Der Bildungsprozess ermöglicht es Ihnen, die Komponenten der beruflichen Kompetenz zu bilden.

Wenn die Kommunikation zwischen den studierten Disziplinen gering ist, entstehen Schwierigkeiten bei der Bildung eines ganzheitlichen Weltbildes bei den Studierenden und der organischen Wahrnehmung von Fachwissen. Daher bedarf es eines neuen Lernmodells auf der Grundlage moderner integrierter Lerntechnologien, wie es in den Landesbildungsstandards für die berufliche Sekundarbildung zu sehen ist: Reduzierung der Anzahl der Fächer und Integration in fächerübergreifende Studiengänge und berufsbezogene Module.

Die Integration kann auf der Grundlage zyklischer (zwischen Fächerzyklen), interdisziplinärer (zwischen mehreren Fächern) und intradisziplinärer (zwischen den Inhalten eines Faches) Verknüpfungen erfolgen. Integration reichert nicht nur die Inhalte einer Disziplin mit den Inhalten einer anderen an, sondern vereint sie und bietet eine umfassende Ausbildung, die allgemeine und berufliche Kompetenzen bildet. Gleichzeitig ist Lernen ein Prozess der Aneignung eines gemeinsamen interdisziplinären Bereichs – der integrativen Inhalte der Disziplinen.

E.F. Nasyrova bestimmt die Arbeitsreihenfolge von Managern und Lehrern zur Integration wissenschaftlicher Erkenntnisse:

1. Einarbeitung in die Inhalte, Anforderungen, Lehrbelastung nach Landesbildungsstandard im Fachgebiet.

2. Entwicklung des Curriculums des Fachgebiets unter Berücksichtigung interdisziplinärer Verknüpfungen und Integration von Disziplinen.

3. Organisation der Arbeit von Vereinigungen (Räten) von Lehrern für jeden der bestehenden Zyklen von Disziplinen im Lehrplan des Fachgebiets.

4. Zusammenstellung einer Liste grundlegender Konzepte und Begriffe durch Lehrer.

5. Einarbeitung aller im Fachgebiet tätigen Lehrkräfte in das Thema ihres Faches.

6. Aufbau einer Datenbank (einziges Wörterbuch) mit interdisziplinären Schlüsselbegriffen und -konzepten, die auf der Grundlage durchgehender interdisziplinärer Verbindungen für jeden Disziplinenzyklus entwickelt wurden. Jeder Schüler sollte ein solches Wörterbuch haben. Durch die Zusammenarbeit mit ihm wird der Student in der Lage sein, den Inhalt der Disziplinen des Zyklus besser zu verstehen und sich anzueignen.

7. Festlegung der Reihenfolge (Zeitplan) für die Studierenden zum Studium der Schlüsselkonzepte im Zyklus der Disziplinen gemäß dem Lehrplan. In akademischen Disziplinen führen die Lehrkräfte in chronologischer Reihenfolge bestimmte Schlüsselkonzepte und -begriffe ein. Beim Studium von Folge- oder Parallelfächern bewertet die Lehrkraft das Wissen der Studierenden in Bezug auf das, was laut Plan bereits studiert und beherrscht werden sollte, und setzt dann die Lehre der folgenden Konzepte unter Berücksichtigung des Zeitplans fort.

8. Entwicklung von Arbeitsprogrammen der Disziplinen mit Fokus auf die Bank (Single Dictionary) von Schlüsselbegriffen und unter Berücksichtigung der intradisziplinären Bedeutung von Teilbereichen und Themen.

9. Erarbeitung von Aufgaben zur "Input"-Kontrolle von Wissen zu Begriffen, die bereits in anderen Disziplinen untersucht wurden, unter Berücksichtigung eines einzigen Wörterbuchs von interdisziplinären Schlüsselkonzepten für einen Zyklus von Disziplinen.

Die betrachtete Reihenfolge ist unseres Erachtens klar und logisch, muss aber für Fachrichtungen der beruflichen Sekundarbildung um eine Klausel zu den Formen der Zwischenzertifizierung ergänzt werden, nämlich zur Durchführung einer Gesamtprüfung (umfassende differenzierte Prüfung) in zwei oder mehrere Disziplinen oder interdisziplinäre Studiengänge. Solche Formen der Zwischenzertifizierung sind aufgrund des Erlasses des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 14. Juni 2013 Nr. 464 „Über die Genehmigung des Verfahrens zur Organisation und Durchführung von Bildungsaktivitäten in Bildungsprogrammen der beruflichen Sekundarbildung“ erschienen. . "Die Anzahl der Prüfungen im Rahmen der Zwischenzertifizierung von Studenten sollte 8 Prüfungen pro Studienjahr und die Anzahl der Tests - 10 nicht überschreiten. Die angegebene Anzahl umfasst keine Prüfungen und Tests im Sportunterricht und optionale Schulungen, Disziplinen (Module )." Damit wurde die Notwendigkeit der Integration von Wissenschaftsbereichen erneut diktiert. Bei einem gemeinsamen interdisziplinären Bereich in den Disziplinen, deren Beziehung und Komplementarität kann eine Gesamtprüfung (Test) geplant werden. Der allgemeine fächerübergreifende Bereich der Fächer soll in der Kalender-Thematischen Planung für das Bauen in einer logischen Abfolge der behandelten Themen und der Möglichkeit der Planung und Durchführung kombinierter (binärer) Lehrveranstaltungen dargestellt werden. In diesem Fall wird eine umfassende Prüfung (Test) durchgeführt, um die Bildung von integriertem Wissen bei den Studenten zu überprüfen, um eine Reihe von beruflichen Fähigkeiten zu erwerben, d.h. Kompetenzen. Gleichzeitig müssen theoretische Fragen und praktische Aufgaben zur Durchführung der Zwischenzertifizierung unbedingt interdisziplinär und berufsorientiert sein, wenn der Standard die Bildung nicht nur allgemeiner, sondern auch beruflicher Kompetenzen angibt.

Die Integration der Disziplinen ermöglichte Folgendes: Vermeidung von Wiederholungen bei der Präsentation von Lehrmaterial in verschiedenen Disziplinen; den Grad der Berufsorientierung von Fächern des geisteswissenschaftlichen und naturwissenschaftlichen Zyklus zu erhöhen; die Fragmentierung des Wissens beseitigen; bilden ein systemganzheitliches Weltbild. Der Einsatz von integrierter Lerntechnologie im Prozess der Ausbildung von Fachkräften der mittleren Ebene ist einer der Bereiche, die das Hauptziel der Berufsbildung verwirklichen: die Ausbildung einer hochqualifizierten, kompetenten Fachkraft, die in der Lage ist, breit und über den Tellerrand hinaus zu denken, bereit ist für Selbstentwicklung, Selbstbildung und Selbstverbesserung. Aber die Technologie eines integrierten Ansatzes für die Organisation des Bildungsprozesses erfordert kontinuierliche Arbeit, um die Anforderungen von Arbeitgebern, Forschern, kreativen Suchen nach Lehrern zu harmonisieren und die Arbeit der Abteilungen für die Planung des Unterrichts zu verbessern.

Mit der Einführung einer neuen Generation der Landesbildungsstandards stellt sich das Problem, für Lehrkräfte allgemeinbildender Fächer an berufsbildenden Einrichtungen der Sekundarstufe die Voraussetzungen zu schaffen, um die Umsetzung der Anforderungen des Standards an die Bildungsergebnisse nicht nur der Sekundarstufe zu gewährleisten Bildung, sondern auch zur Bildung allgemeiner Kompetenzen, um die Ergebnisse des Berufsbildungsstandards zu erreichen. Die Umsetzung dieser Anforderungen wird durch unterschiedliche Herangehensweisen an die Ergebnisliste allgemein- und berufsbildender Standards erschwert. : für die allgemeinbildende Sekundarstufe werden die Bildungsergebnisse in Personen-, Metafach- und Fachergebnissen ausgedrückt, für die berufsbildende Sekundarstufe sind das Ergebnis allgemeine Kompetenzen. Der Artikel liefert ein Beispiel für die Integration der Anforderungen der COO- und SPO-Standards auf der Grundlage einer professionellen Bildungsorganisation

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Vorschau:

PRAXIS DER INTEGRATION VON PROGRAMMEN DER ALLGEMEINEN UND SEKUNDÄREN BERUFLICHEN BILDUNG IN GAPOU JO "YEKATERINBURG ENERGY COLLEGE"

Methodist GAPOU SO

"Jekaterinburg Power Engineering College"

Begründung der Relevanz von Erfahrung, ihrer Bedeutung für die Anhebung des Niveaus des Bildungsprozesses

Mit der Einführung der Landesbildungsstandards (im Folgenden: Landesbildungsstandards) der neuen Generation stellte sich das Problem, Voraussetzungen für die Umsetzung der Anforderungen des Standards für die Bildungsergebnisse nicht nur der Sekundarstufe II zu schaffen, sondern auch die Bildung allgemeiner Kompetenzen, um die Ergebnisse des Berufsbildungsstandards zu erreichen. Die Umsetzung dieser Anforderungen wird durch unterschiedliche Herangehensweisen an die Ergebnisliste allgemein- und berufsbildender Standards erschwert.: für die allgemeinbildende Sekundarstufe werden die Bildungsergebnisse in Personen-, Metafach- und Fachergebnissen ausgedrückt, für die berufsbildende Sekundarstufe sind das Ergebnis allgemeine Kompetenzen. Aber heute gibt es keine Kontinuität zwischen den beiden Standards, es gibt kein Übergangsprogramm.

Für Lehrkräfte allgemeinbildender Fächer ist der bundesstaatliche Bildungsstandard der Sekundarstufe II maßgebend, andererseits beteiligen wir uns an der Berufsbildung, der Schüler muss uns seit heute den Erfolg vorbereitet für die weitere Ausbildung überlassen eines Fachschulabsolventen wird weniger durch die Gesamtmenge an Kenntnissen und Fähigkeiten bestimmt, als vielmehr durch das Niveau der Ausbildung allgemeiner Kompetenzen und der Grundlagen der Ausbildung beruflicher Kompetenzen. Demnach obliegt dem/der Lehrenden für allgemeinbildende Fächer im System der berufsbildenden Sekundarbildung die Aufgabe, auf der Grundlage der Integration der bundesstaatlichen Bildungsstandards der allgemeinbildenden und der berufsbildenden Sekundarstufe eine Einheit zu schaffen.

Theoretische Grundlagen, Technologie

Für die Integration von Standards ist ein Aktivitätsparadigma üblich, daher ist es möglich, eine Übereinstimmung zwischen universellen Lernaktivitäten (ULA) und allgemeinen Kompetenzen (OK) herzustellen, die am Yekaterinburg Energy College durchgeführt wurde. Der auf seiner Grundlage 2013 organisierte Regionale Runde Tisch „Schaffung des FOS allgemeinbildender Fächer bei der Umsetzung der Landesbildungsstandards der SUP in Einrichtungen der berufsbildenden Sekundarbildung“ diente als Impulsgeber für die Umsetzung der Integration von Normen.

Da die neuen Standards die Vermeidung der Weitergabe von Wissen erfordern, ist es notwendig, eine problematische Situation zu schaffen, damit der Student versteht, warum er dieses Wissen benötigt. Bei der Organisation dieser Veranstaltung haben wir uns auf den aktivitäts- und kompetenzbasierten Ansatz verlassen. Die Lehrkräfte unserer Bildungseinrichtung haben ein Arbeitsbuch „Entwicklung eines Layouts des Fundus von Bewertungsinstrumenten für Fächer des allgemeinbildenden Zyklus gemäß den Anforderungen der Landesbildungsstandards der SEA und der Landesbildungsstandards der SVE entwickelt " (Anhang 1).

Dieses Papier betrachtet die Technologie zur Entwicklung von Bewertungsinstrumenten auf der Grundlage der Methodik zur Schaffung eines modernen Systems von Instrumenten und Technologien und Methoden zur Bewertung der Ausbildungsqualität (Bildungsergebnisse und Kompetenzen) von Schülern in einem neuen kompetenzbasierten Paradigma. Es werden die Methoden zur Entwicklung eines modernen Systems von Instrumenten und Technologien zur Bewertung der Bildungsleistungen von Studierenden auf der Grundlage des kompetenzbasierten Ansatzes einer akademischen Disziplin betrachtet, die Technologie zur Entwicklung eines Fundus von Bewertungsinstrumenten für eine akademische Disziplin und die Bewertung die Wissens- und Fertigkeitskomponenten des Bildungsergebnisses berücksichtigt werden.

Das im Anhang angegebene methodische Material kann als Grundlage für die Entwicklung von Bewertungsinstrumenten dienen, um allgemeine Kompetenzen bei Schülern der berufsbildenden Sekundarstufe bei der Durchführung des Hauptschulprogramms im Rahmen des Landesbildungsstandards der Sekundarstufe II zu bilden Ausbildung.

Darüber hinaus ermöglicht das Ausfüllen der Blätter des Arbeitsbuchs den Lehrern, ein Integrationsmodell zu erstellen, das einen einzigen Prozess zur Überwachung der Qualität der allgemeinen Bildung und der Bildung allgemeiner Kompetenzen aufbaut und die Anforderungen der FSES SEA- und FSES SVE-Standards kombiniert.

Als Ergebnis der Arbeit des Runden Tisches zu diesem Thema wurde eine Analyse der normativen Dokumentation und des methodischen Materials durchgeführt. Auf der Grundlage der Analyse wurde festgestellt, dass die Anforderungen an die Ergebnisse der Beherrschung des Grundbildungsprogramms (FGOS SEA) durch die Schüler den allgemeinen Kompetenzen (FGOS SVE), der Konformität der Kontrollformen mit den Beherrschungsniveaus entsprechen Unterrichtsmaterial wurde erstellt und die Anforderungen an die Ergebnisse der Beherrschung jeder akademischen Disziplin wurden festgelegt.

Die Ergebnisse des Runden Tisches waren:

Die Provision "Zur Bildung eines Bewertungsfondsfonds während der DurchführungBundesstaatliche Bildungsstandards der berufsbildenden Sekundarstufe und der allgemeine Bildungszyklus der Fächer innerhalb des entsprechenden Bildungsprogramms der berufsbildenden Sekundarstufe der Staatlichen Autonomen Bildungseinrichtung für Sonderpädagogik mit der Hochschule für Energietechnik Jekaterinburg (2014).

Darüber hinaus ermöglichten die gewonnenen Ergebnisse Änderungen in den Arbeitsprogrammen aller allgemeinbildenden Disziplinen unter Berücksichtigung der Integration von Standards und entsprechend wurden Änderungen an den Methodenhandbüchern für selbstständiges Arbeiten, praktische Übungen und Laborarbeiten vorgenommen. Auf der Grundlage der Integration der Anforderungen der Standards werden auch Programme zur Überwachung der Bildungserfolge der Studierenden in den Fächern erstellt. Es wurde ein methodologischer Leitfaden entwickelt, um eine technologische Landkarte einer Unterrichtsstunde zu erstellen.

Beschreibung der Arbeitsergebnisse

Diese Technik ermöglicht es dem Lehrer allgemeinbildender Fächer, den Bildungsprozess unter Berücksichtigung der Anforderungen moderner Bildungsstandards aufzubauen und die gemeinsamen Kompetenzen und universellen Lernaktivitäten der Schüler zu formen.

Ein weiterer positiver Aspekt der Integration von Standards ist, dass die allgemeine Bildung kein separates Element wird, sondern eine der Stufen der kontinuierlichen Weiterbildung eines zukünftigen Spezialisten, in dessen Vorbereitungder Fokus liegt aufPersönlichkeit und Kompetenzdie es ermöglicht, den Prozess der Anpassung junger Menschen an das berufliche Umfeld erheblich zu erleichtern und ihre Wettbewerbsfähigkeit zu steigern.

Ziel der beruflichen Bildung ist nicht nur, einem Menschen etwas beizubringen, berufliche Qualifikationen zu erwerben, sondern ihn auch zu befähigen, verschiedene Lebens- und Berufssituationen zu bewältigen. In diesem Zusammenhang ist heute das Problem der Ausbildung von Spezialisten auf der Grundlage innovativer Ansätze, zu denen der modulare Kompetenzansatz gehört, sowie die Entwicklung adäquater diagnostischer Methoden und die Bewertung ihrer Wirksamkeit von besonderer Bedeutung.

Das zentrale methodische Prinzip des Landesbildungsstandards ist die Fokussierung auf kompetenzbasierte Ergebnisse und die Annäherung an den fachlichen Standard. Die Norm formuliert die Anforderungen an die Bildungsergebnisse, die zu bildenden Kompetenzen und darauf basierend wählt der Lehrer die Unterrichtstechnologie aus. Aber bei den Kompetenzergebnissen im emotionalen und psychologischen Aspekt ist zu bedenken, dass es nach dem Landesbildungsstandard nicht darum geht, was zu unterrichten, nicht wie zu unterrichten, sondern warum zu unterrichten, es notwendig ist klar formulieren, welche Rolle Wissen im praktischen Handeln spielen wird. Das heißt, es ist notwendig, sich nicht nur auf die Bildung von Fächern und Aktivitäten, sondern auch auf persönliche Bildungsergebnisse unter Berücksichtigung individueller Merkmale zu konzentrieren. Die ideologische und methodische Grundlage der Standards ist das Konzept der spirituellen und moralischen Entwicklung und Erziehung des Individuums. Die Hauptaufgabe ist die Persönlichkeitsbildung bzw. die Schaffung von Bedingungen für die Bildung persönlicher Qualitäten, sozialer und pädagogischer Unterstützung. Die Wahl der Technologien und Lehrmethoden sollte nicht nur durch die angestrebten Ergebnisse, sondern auch unter dem Gesichtspunkt der Zweckmäßigkeit für eine bestimmte Gruppe von Studierenden, deren Wertorientierungen und Motiven begründet werden. Hier bedarf es Input und aktueller Diagnostik des Motivations- und Kompetenzniveaus. Die Lehrkräfte unserer Fachschule erproben derzeit Programme zur Überwachung der schulischen Leistungen von Schülerinnen und Schülern unter Berücksichtigung der Anforderungen des Landesbildungsstandards.

Um die Erreichung der Ziele der Umsetzung der integrierten Anforderungen der Standards zu kontrollieren und zu steuern, ist die Entwicklung methodischer Materialien in den folgenden Bereichen geplant:

• Einschätzung der Dynamik individueller Leistungen von Studierenden im Studium der akademischen Disziplin, Hervorhebung positiver / negativer Ergebnisse und Planung von Präventiv- / Korrekturmaßnahmen;
• Sicherstellung der Übereinstimmung der Lernergebnisse mit den Aufgaben der zukünftigen beruflichen Tätigkeit durch die Verbesserung traditioneller und die Einführung innovativer Lehrmethoden in den Bildungsprozess.

Die Möglichkeit, diese Erfahrung in der Massenpraxis anzuwenden

Die beschriebene Erfahrung der Integration von Standards ist in jeder professionellen Bildungsorganisation anwendbar, unabhängig vom Ausbildungsprofil.

Das im Anhang enthaltene Arbeitsbuch kann von Lehrkräften allgemeinbildender Fächer zur Entwicklung der eigenen Fachkompetenz, zur Auseinandersetzung mit der Problematik der Integration moderner Bildungsstandards genutzt werden; Dies ist in der gegenwärtigen Phase besonders wichtig, da aktuelle Trends in der Bildung und Entwicklung von Humanressourcen in Russland die Existenz und das Funktionieren von Bildungssystemen implizieren, die eine kontinuierliche berufliche Ausbildung von Spezialisten gewährleisten, und die allgemeine Bildungsausbildung von Studenten eine der Phasen ist die Struktur der kontinuierlichen beruflichen Weiterbildung von Spezialisten in allen Branchen.

Denn das Hauptziel des Konzepts des Bundeszielprogramms zur Bildungsentwicklung 2016-2020 ist es, die angestrebten Rahmenbedingungen zu schaffenSteigerung der Wettbewerbsfähigkeit eines Absolventen des russischen Bildungssystems auf nationaler und globaler Ebene, dann etwaDas Hauptziel der Berufsausbildung ist die Ausbildung eines qualifizierten Spezialisten, der auf dem Arbeitsmarkt wettbewerbsfähig, kompetent und bereit für kontinuierliches berufliches Wachstum sowie soziale und berufliche Mobilität ist.

Die Nachfrage nach einem Absolventen ist eine der Hauptaufgaben für Bildungsorganisationen aller Ebenen. Unser Ziel ist es, Bedingungen für die Umsetzung des individuellen Entwicklungsweges des Schülers zu schaffen, es ist notwendig, sich auf die soziale Ausrichtung von Veranstaltungen zu konzentrieren, die für alle zugänglich sind, einschließlich Menschen mit Behinderungen, um die materielle und technische Basis der Bildung zu verbessern Organisation. Das Bildungsentwicklungsprogramm schlägt vor, die Erfahrungen aus wissenschaftlichen, praktischen und kreativen Aktivitäten zu verbreiten. Dies erfordert die Schaffung bestimmter pädagogischer Bedingungen in der pädagogischen Praxis für die Einbeziehung der Schüler in aktive kognitive Aktivitäten, insbesondere in die Forschung.

Angesichts des objektiven Bedarfs der Gesellschaft an dem aktuellen Modell der kontinuierlichen beruflichen Weiterbildung eines Spezialisten sind die Bedingungen für die Erlangung einer kontinuierlichen beruflichen Weiterbildung nicht ausreichend entwickelt, die Frage der wissenschaftlichen und methodischen Unterstützung der Ausbildung von Spezialisten im Rahmen der Modernisierung des Bildungssystems ist unzureichend entwickelt.

Das Yekaterinburg Energy College baut auf der Grundlage der Verknüpfung SCHULE - HOCHSCHULE - UNTERNEHMEN einen Bildungsweg für die Ausbildung erfolgreicher Spezialisten in der Energiebranche auf.

In der ersten Phase der Umsetzung des Modells der kontinuierlichen Weiterbildung als Voraussetzung für die effektive Ausbildung eines erfolgreichen Spezialisten in der Energiewirtschaft werden Vorbereitungen für den Eintritt in die Stufe der weiterführenden Berufsbildung getroffen und Maßnahmen zur Anpassung an das Neue ergriffen soziales Umfeld, die Bildung des Konzepts der Unternehmenskultur, moralische und staatsbürgerliche Qualitäten des Einzelnen. vIn den Schulen der Stadt und der Region wird umfangreiche Berufsorientierungsarbeit geleistet, es finden Schulklassen, Tennis- und Schachturniere, Olympiaden und Exkursionen zu Energieunternehmen statt.Bei der Besichtigung von Kraftwerksbetrieben mit Exkursionen haben die Schüler den Prozess der Energieerzeugung mit eigenen Augen gesehen und sich mit den technischen Vertretern der Kraftwerke ausgetauscht, wobei sie die Möglichkeit hatten, Kenntnisse zu erwerben, die den Umfang des Schullehrplans in Physik und Chemie erweitern.

In der zweiten Stufe der Ausbildung zum/r erfolgreichen Facharzt/-frau sind neben dem Erwerb von Kenntnissen im allgemeinbildenden Studiengang primäre Berufskonzepte in der gewählten Fachrichtung vorgesehen, die Anpassung an das neue soziale Umfeld fortzusetzen, die Herausbildung einer Unternehmenskultur, Moral und staatsbürgerlichen Qualitäten einer Person.

Studienanfänger beteiligen sich aktiv an der Wettbewerbsbewegung, nehmen an Olympiaden auf verschiedenen Ebenen in allgemeinbildenden Disziplinen, Sozial- und Bildungsforschungsprojekten teil, nehmen an professionellen Forschungswettbewerben teil, was eine enge Zusammenarbeit mit Lehrern spezieller Disziplinen und Meistern der industriellen Ausbildung beinhaltet , sowie Sozialpartner. Es werden Exkursionen in die Labore und auf das Ausbildungsgelände durchgeführt, wo Studienanfängerinnen und Studienanfänger einen ersten Eindruck von der Arbeitstätigkeit in ihrem gewählten Fachgebiet bekommen.

Somit ist die Integration von Standards eine der Bedingungen für das System der Weiterbildung, geregelt durchdas Konzept des Bundeszielprogramms zur Bildungsentwicklung 2016-2020.

Anhang

ARBEITSHEFT

FÜR UNTERRICHT MIT LEHRERN

METHODE ZUR ENTWICKLUNG EINES FONDS VON BEWERTUNGSINSTRUMENTEN DER DISZIPLINEN DES ALLGEMEINEN BILDUNGSZYKLUS GEMÄSS DEN ANFORDERUNGEN DER GEF COO

Zweck des Unterrichts:

Erstellung eines FOS-Layouts für die Disziplin des allgemeinbildenden Zyklus.

Aufgaben:

1. Die Einhaltung der Anforderungen an die Ergebnisse der Bewältigung des Grundbildungsprogramms durch Schülerinnen und Schüler (gemäß Landesbildungsstandard S (p) OO) mit allgemeinen Kompetenzen (FSES SVE) herstellen;
2. Stellen Sie eine Übereinstimmung zwischen den Formen der Kontrolle und den Ebenen der Assimilation von Unterrichtsmaterial her
3. Spezifizieren Sie die Anforderungen an die Ergebnisse der Beherrschung der akademischen Disziplin unter Berücksichtigung des Bildungsniveaus von Wissen, Fähigkeiten und OK, das die akademische Disziplin und die ihnen entsprechenden Kontrollformen bilden
4. Füllen Sie das Layout der FOS Passport-Vorlage basierend auf den festgelegten Korrespondenzen aus
5. Entwickeln Sie Selbstverbesserungs- und Selbstentwicklungsfähigkeiten

Zeit - 2 Stunden

Das Ergebnis der Lektion wird sein:

Entwicklung eines FOS-Layouts für eine akademische Disziplin zur weiteren Verfeinerung und Ergänzung

Um ein Layout des FOS in den Fächern des allgemeinen Bildungszyklus zu erstellen, ist es notwendig, die regulatorische Dokumentation und das methodische Material zu analysieren.

1. Feststellung der Konformität der Anforderungen an die Ergebnisse der Bewältigung des Hauptbildungsprogramms durch Schüler (FSES S (p) OO) mit allgemeinen Kompetenzen (FSES SVE).

Nach dem Landesbildungsstandard S (p) OO zielt der Bildungsprozess darauf ab, folgende Ergebnisse der Bewältigung des Hauptbildungsprogramms zu erzielen:

persönlich , einschließlich der Bereitschaft und Fähigkeit von Schülern zur Selbstentwicklung und persönlichen Selbstbestimmung, der Bildung ihrer Motivation zum Lernen und zielgerichteten kognitiven Handeln, Systemen signifikanter sozialer und zwischenmenschlicher Beziehungen, wertsemantischen Einstellungen, die persönliche und bürgerliche Positionen in Aktivitäten widerspiegeln , Rechtsbewusstsein, Umweltkultur, die Fähigkeit, Ziele zu setzen und Lebenspläne zu entwickeln, die Fähigkeit, die russische bürgerliche Identität in einer multikulturellen Gesellschaft zu verwirklichen;

Metasubjekt , einschließlich interdisziplinärer Konzepte, die von Studenten beherrscht werden, und universeller Lernaktivitäten (regulatorisch, kognitiv, kommunikativ), die Fähigkeit, sie in der kognitiven und sozialen Praxis zu nutzen, die Unabhängigkeit bei der Planung und Durchführung von Bildungsaktivitäten und die Organisation der Bildungszusammenarbeit mit Lehrern und Gleichaltrigen, die Fähigkeit, einen individuellen Bildungsweg aufzubauen, die Beherrschung der Fähigkeiten von Bildung und Forschung, Projekt- und Sozialaktivitäten ;

Gegenstand , einschließlich der Fähigkeiten, die von den Studierenden im Laufe des Studiums des Fachgebiets beherrscht werden, fachgebietsspezifische Arten von Aktivitäten zur Gewinnung neuer Kenntnisse im Rahmen des Fachs, seine Transformation und Anwendung in Pädagogik, Bildungsgestaltung und Soziales -Projektsituationen, Herausbildung einer wissenschaftlichen Denkweise, Besitz wissenschaftlicher Terminologie, Schlüsselbegriffe, Methoden und Techniken.

Durch bewusstes Handeln entsteht Kompetenz.

Der Begriff „Kompetenz“ bezieht sich auf das Gebiet der Fähigkeiten, nicht des Wissens, es ist eine allgemeine Fähigkeit, die auf Wissen, Erfahrung, Werten und Neigungen basiert, die durch Training erworben werden. Kompetenz beschränkt sich nicht auf Wissen oder Fähigkeiten. Es ist notwendig, zwischen Kompetenz und Können zu unterscheiden. Geschicklichkeit ist eine Handlung in einer bestimmten Situation, Kompetenz ist eine Eigenschaft, die sich aus Beobachtungen von Handlungen, von Fertigkeiten ableiten lässt. So werden Fähigkeiten als Handlungskompetenzen dargestellt. Kompetenz ist das, was Können, Handeln erzeugt.

Gemäß den Anforderungen an die Ergebnisse der Bewältigung des Hauptberufsbildungsprogramms sollte der Bildungsprozess auf die Bildung allgemeiner Kompetenzen abzielen, einschließlich:

OK 1. Verstehen Sie das Wesen und die gesellschaftliche Bedeutung Ihres zukünftigen Berufes, zeigen Sie stetiges Interesse daran.

OK 2. Organisieren Sie ihre eigenen Aktivitäten, wählen Sie Standardmethoden und Methoden zur Erfüllung beruflicher Aufgaben aus und bewerten Sie deren Wirksamkeit und Qualität.

OK 3. Entscheidungen in Standard- und Nicht-Standard-Situationen treffen und dafür verantwortlich sein.

OK 4. Suchen und verwenden Sie die Informationen, die für die effektive Umsetzung beruflicher Aufgaben, berufliche und persönliche Entwicklung erforderlich sind.

OK 5. Verwenden Sie Informations- und Kommunikationstechnologien bei beruflichen Aktivitäten.

OK 6. Arbeiten Sie im Team und im Team, kommunizieren Sie effektiv mit Kollegen, Management, Verbrauchern.

OK 7. Übernehmen Sie die Verantwortung für die Arbeit der Teammitglieder (Untergebenen) und für das Ergebnis der Erledigung von Aufgaben.

OK 8. Aufgaben der fachlichen und persönlichen Weiterentwicklung selbstständig bestimmen, Selbstbildung betreiben, Weiterbildung bewusst planen.

OK 9. Navigieren Sie unter Bedingungen des häufigen Technologiewechsels in der beruflichen Tätigkeit.

Aufgabe 1 Füllen Sie die Korrespondenztabelle aus

Die Ergebnisse der Entwicklung des OOP (nach GEF SOO)	Allgemeine Kompetenzen
persönlich
Gegenstand
Metasubjekt

1. Übereinstimmung der Kontrollformen mit den Entwicklungsstufen

Theoretisches Material zur Bearbeitung der Aufgabe

Die Definition von Formen und Methoden zur Bewertung der Ergebnisse der Durchführung einer wissenschaftlichen Disziplin richtet sich nach dem Grad der Aneignung dieses Materials durch die Studierenden gemäß den Anforderungen des Landesbildungsstandards.

Eine kompetente Formulierung des angestrebten Bildungsergebnisses muss folgende Anforderungen erfüllen:

• ermöglichen eine eindeutige Darstellung der Aktivität/Situation, die durchgeführt wird, um das Erreichen des festgelegten Ergebnisses durch die Auszubildenden zu überprüfen, dürfen keine Sätze enthalten, die eine mehrdeutige Interpretation haben und / oder eine Detaillierung oder Konkretisierung erfordern;
• Beschreiben Sie das Ergebnis der Aktivität, nicht den Prozess;
• jedes im Ergebnis enthaltene Element des Inhalts deutlich angeben;
• in die Beschreibung des Ergebnisses sowohl Wissen als auch mentale Operationen aufnehmen, die der Schüler mit diesem Wissen ausführen können sollte;
• erlauben, die Bildung des Bildungsergebnisses mittels pädagogischer Diagnostik zu überprüfen.

Bei der Bestimmung des Ergebnisses jeder akademischen Disziplin muss der Grad der Assimilation von Wissen und Fähigkeiten berücksichtigt werden:

Einführung (1)

(Erkennen von zuvor untersuchten Objekten und Eigenschaften)

• reproduziert abstrakte Konzepte, Muster, Theorien, Konzepte,
• konkrete Tatsachen wiedergibt,
• reproduziert verallgemeinerte Eigenschaften eines Objekts oder Phänomens, Informationen über die Verbindungen der Elemente des Systems und über die Elemente selbst
• stellt einen bekannten Algorithmus basierend auf bestimmten Aktionen wieder her, die an ihm ausgeführt werden
• gibt Methoden, Vorgehensweisen, Handlungsweisen, Techniken wieder
• gibt Einschätzungen von Ereignissen, Phänomenen, Persönlichkeiten usw. und die Grundlage für diese Schätzungen
• reproduziert Wissen über das Gemeinsame und Unterschiedliche in Prozessen und Phänomenen, über Ursachen und Wirkungen, über gegenseitige Bedingung, über den Einfluss eines bestimmten Faktors auf ein System und einen Prozess usw.

Fortpflanzung (2)

(Tätigkeiten nach einem Muster, einer Anweisung oder einer Anweisung ausführen)

• gibt die Erklärung wieder, paraphrasiert, verweilt bei einzelnen Fragmenten.
• zeigt oder beschreibt Phänomene (oder Prozesse) unter gegebenen Bedingungen; gibt Beispiele (ähnlich, verdeutlichend)
• führt eine vergleichende Analyse von Objekten (Phänomenen) durch,
• wählt nach den vorgegebenen Kriterien einen Algorithmus aus den bekannten zur Anwendung in einer bestimmten Situation aus
• bezieht Argumente auf Thesen;
• vergleicht Objekte nach festgelegten Kriterien und zieht einen Schluss über Gemeinsamkeiten und Unterschiede;
• strukturiert die Eigenschaften von Objekten (Phänomenen) nach den gegebenen Gründen
• identifiziert Haupt- und Nebenmerkmale oder Merkmale
• erklärt, detailliert oder verallgemeinert (am Beispiel einer bekannten Sequenz)
• sortiert Algorithmen aus den bekannten (erprobten) Algorithmen und wählt den passenden aus
• gibt eine Erklärung mit einer Änderung der Darstellungsform (grafisch, analytisch etc.)
• wendet Wissen basierend auf einem gegebenen Aktivitätsalgorithmus an
• reproduziert Technologien

Produktiv (3)

(Planung und selbstständige Durchführung von Tätigkeiten, Problemlösung)

• zieht eine Schlussfolgerung basierend auf gegebenen Prämissen
• wählt Parameter zur Bewertung eines Objekts auf der Grundlage der Analyse dieses Objekts oder einer Gruppe ähnlicher Objekte aus,
• macht kausale Zusammenhänge sichtbar
• findet Übereinstimmungen oder Inkonsistenzen; zeigt und korrigiert Fehler im Zusammenhang mit der Verletzung des Algorithmus beim Denken und Handeln
• zieht eine Schlussfolgerung basierend auf impliziten Prämissen,
• argumentiert die Aussage
• Erklärt oder führt Handlungen selbstständig aus, indem er bekannte Fakten, Konzepte und Kenntnisse über Technologien kombiniert
• erklärt aus einem bestimmten Blickwinkel (die Erklärung dieses Phänomens oder Prozesses aus einem bestimmten Blickwinkel sollte dem Schüler nicht im Voraus bekannt sein)
• testet die Hypothese mit Hilfe von Experiment, Beobachtung;
• hebt Merkmale nach festgelegten Kriterien hervor
• identifiziert und benennt die möglichen Folgen einer gegebenen Ursache (eine Reihe von Ursachen),
• beweist (entwickelt ein Argumentationssystem)
• macht eine Prognose von Änderungen in der Situation, wenn sich die Wirkung eines Faktors in die Wirkung eines anderen Faktors ändert
• zieht eine Schlussfolgerung nach einem bestimmten Kriterium auf der Grundlage einer vergleichenden Analyse, identifiziert und benennt die Ursachen eines Ereignisses, Phänomens usw. (mögliche Ursachen, wahrscheinlichste Ursachen) und andere Formulierungen.

Formen der Kontrolle:

• Interview;
• Kolloquium;
• Prüfung;
• Prüfung;
• Labor, Abrechnung und Grafik usw. Arbeiten;
• Essays und andere kreative Arbeiten;
• Aufsatz;
• Bericht (über praktische Übungen, Forschungsarbeiten von Studierenden etc.);
• Offset;
• Prüfung.

Aufgabe 2 Füllen Sie die Tabelle aus (Zuordnung der Kontrollformen zu den Assimilationsstufen)

1. Systematisierung der Anforderungen an die Ergebnisse der Beherrschung der wissenschaftlichen Disziplin unter Berücksichtigung des durch die wissenschaftliche Disziplin gebildeten Bildungsniveaus von Wissen, Fähigkeiten und OK sowie der Kontrollformen.

Aufgabe 3. Vor dem Ausfüllen des FOS-Passes der akademischen Disziplin empfiehlt es sich, die Tabelle auszufüllen:

Ergebnisanforderungen		Wellness-Stufe (1-3)	Formen der Kontrolle
Wissen	In der Lage sein

1. Registrierung des FOS-Passes nach Disziplin

Kurzanleitung zum Ausfüllen der FOS Passtabelle:

Die FOS Passport-Tabelle ist eine Planung, Sortierung und Präsentation Ihres gesammelten Materials, um das Wissen und die Fähigkeiten der Schüler zu kontrollieren. Es wurde entwickelt, um die erforderlichen Kenntnisse und Fähigkeiten zu bestimmen und hervorzuheben, die Sie den Schülern während des Studiums der gesamten Disziplin vermitteln werden. Es gibt auch eine Vorstellung davon, welche Art von Wissen und Fähigkeiten sowie Fähigkeiten Ihr Schüler in die Phase der Beherrschung der gewählten Spezialität eintreten wird.

Fortschritt:

1. Füllen Sie Spalte Nummer 3 "Name des Themas" aus. Wir nehmen Informationen aus dem QTP nach Disziplin
2. Wir heben die Verteilung der Themen nach Semestern hervor
3. Als nächstes verteilen wir Kenntnisse und Fähigkeiten (vollständig ab Beginn des Arbeitsprogramms, Abschnitt 1.3.) im Laufe ihrer Bildung und verteilen sie nach Themen, vorzugsweise in Klammern, geben die Kenntnisse und Fähigkeiten für jedes Thema an.
4. Füllen Sie Spalte 4 „Beherrschung des Themas“ aus. Wir legen fest, auf welchem ​​Niveau dieses Thema gemeistert werden soll.

Wenn Stufe 1 einführend ist, müssen die Kontrollformulare nur die Fähigkeit überprüfen, das untersuchte Material, die Eigenschaften usw. zu erkennen.

Wenn Stufe 2 reproduktiv ist, beinhalten die Formen der Kontrolle unabhängige Aktivitäten von Schülern auf Anweisung des Lehrers gemäß den Anweisungen unter Anleitung.

Stufe 3 produktiv umfasst Tests, die von den Schülern selbst durchgeführt werden.

1. Füllen Sie entsprechend der gewählten Ebene die Spalten 5, 6 und 7, Kontrollarten aus

Beginnen Sie besser mit Spalte 7 „Zwischenzeugnis“, geben Sie gemäß Studienplan den Ort an, an dem die Prüfung, differenzierte Prüfung oder Prüfung abgehalten wird. Das Kontrollinstrument ist ein Zwischenzertifizierungsprogramm (die Form der Kontrolle kann in Form von Tests oder Kontrollarbeiten oder dem Bestehen der traditionellen Form einer Kredit- oder Ticketprüfung dargestellt werden).

Als nächstes füllen wir Spalte 5 „Grenzkontrolle“ aus, sie wird in einer Menge von mindestens zwei pro Semester durchgeführt. Wir bestimmen den Ort der Grenzkontrolle (durch KTP) und die Form ihrer Umsetzung, wir bestimmen auch die Ebene, auf der diese Kontrolle durchgeführt wird. Es wird empfohlen, Material für die Zwischenkontrolle auf 3 Stufen vorzubereiten (Anfänger, Mittelstufe und Fortgeschrittene), die Schüler sollten die Wahl haben, in welcher Klasse sie die Zwischenkontrolle bestehen möchten.

Zuletzt füllen wir Spalte 6 „aktuelle Kontrolle“ aus, wo wir die Arten und Schwierigkeitsgrade für die Durchführung der Unterrichtskontrolle des Bewältigungsgrades des Materials zu diesen Themen bestimmen.

1. Am Ende füllen wir Spalte 2 aus. Wir geben an, welche OKs während des Studiums des Materials der Disziplin gebildet werden.

Wir ermitteln, welche Formen der Wissenssteuerung diese Kompetenzen bilden und verteilen sie thematisch.

Als nächstes wird ein spezifisches Material von Bewertungsinstrumenten gesammelt, bei der Entwicklung dieses Materials werden die zugewiesenen Kenntnisse und Fähigkeiten zu Themen, Kompetenzen und der im Pass angegebene Entwicklungsstand unbedingt berücksichtigt.

Aufgabe 4 Füllen Sie die FOS-Layoutvorlage für die akademische Disziplin aus:

DER PASS

BEWERTUNGSFONDS

nach akademischer Disziplin

________________________________________________

Name der akademischen Disziplin

______________________________________________________________

grundständig oder spezialisiert gemäß dem Profil der erhaltenen Berufsausbildung

Von Beruf:______________________________________________

Lernerfolge (erlernte Fähigkeiten, erlerntes Wissen)	OK	Themenname	Entwicklungsstufe Themen	Stromkontrolle (Lektion)		Zwischenzertifizierung (am Ende des Semesters laut Curriculum)
				Name	Schwierigkeitsgrad	Name Steuerungs- und Auswertungstool	Schwierigkeitsgrad
Aus dem Programmpass (Ziffer 1.3)	Aus dem Landesbildungsstandard nach Fächern	Aus dem Studium (in Semester gegliedert) Thema 1, Thema 2	Aus dem Programm (1. - Einführung (Erkennen von zuvor untersuchten Objekten, Eigenschaften); 2. - p produktiv (Tätigkeiten nach Vorbild, Anleitung oder unter Anleitung ausführen) 3. - produktiv (Planung und selbstständige Durchführung von Aktivitäten, Lösung problematischer Aufgaben)	Wählen Sie (aus der Anwendung): Zum Beispiel: Test Nr. 1 - n zum Thema, Abschnitt	Wählen: 1. Grundstufe, 2. Mittelstufe, 3. ausreichende Stufe
		Thema 3 usw.		Test zum Thema, Abschnitt	1,2,3	Wählen: Test, Differenzierter Test, Prüfung	1,2,3

Ungefähre Zusammensetzung von FOS

für die aktuelle Kontrolle von Wissen, Fähigkeiten der Schüler

nach akademischer Disziplin (abhängig vom Profil der erhaltenen Software)

p/p	Name von KOS	Präsentationsmaterialien im FÖS
	Test Nr. 1 - n zum Thema, Abschnitt	Eine Reihe von Steuerungsaufgaben nach Optionen *
	Fragen zur mündlichen (schriftlichen) Befragung zum Thema, Abschnitt	Fragenliste zum Thema, Abschnitt
	Test zum Thema, Abschnitt	Test zum Thema, Abschnitt*
	Abstract, Bericht, Botschaft, Essay	Themen von Abstracts, Reports, Messages, Essays*
	Individuelles (Gruppen-)Projekt, inkl. Kursprojekt (Arbeit)	Themen und Aufgaben für Studierende zur Durchführung von Projektaktivitäten*
	Labor arbeit	Methodische Entwicklung der Laborarbeit*
	Praktische Lektion - Planspiel	Methodische Entwicklung eines praktischen Unterrichts*
	Praktische Lektion - Lösung situativer Probleme	Fallbeispiele*
	Praktischer Unterricht - Seminar, Runder Tisch	Liste der Themen für Studium und (oder) Diskussion
	Praktischer Unterricht - Abwicklung und grafische Arbeit	Rechenbeispiele und grafische Aufgaben*
	Arbeitsheft	Job-Beispiele

Mit * gekennzeichnete Materialien sollten Kriterien zur Bewertung von Lernergebnisindikatoren, Aufgabenlösungsstandards, Testschlüsseln usw. enthalten.

Das Arbeitsbuch beschreibt die Technologie zur Entwicklung eines Passes für den Fonds von Bewertungsinstrumenten auf der Grundlage der Methodik zur Schaffung eines modernen Systems von Instrumenten und Technologien, Methoden zur Bewertung der Ausbildungsqualität (Bildungsergebnisse und Kompetenzbildung) von Studenten in einem neuen kompetenzbasiertes Paradigma.

Dieses methodische Material kann als Grundlage für die Entwicklung eines Passes für den Fundus von Bewertungsinstrumenten dienen, um allgemeine Kompetenzen bei Schülerinnen und Schülern der berufsbildenden Sekundarstufe in der Umsetzung des Hauptschulprogramms im Rahmen des Landesbildungsstandards der Sekundarstufe II zu bilden Ausbildung.

Das Methodenhandbuch wurde zusammengestellt, um Lehrern bei der Erstellung eines Layouts des FOS in den Fächern des allgemeinbildenden Zyklus zu helfen.

LISTE DER QUELLEN

1. Russische Erziehung. Bundesportal: Portal [Website].– URL:http://www . Zugriffsdatum: 25.09.2013.
2. Berufsbildung: Portal [Website].–www.profobrazovanie.org Abgerufen: 12.10.2013
3. Soziales Netzwerk von Pädagogen: [Website].–Abgerufen: 08.10.2013

ENTWICKLUNG UND IMPLEMENTIERUNG VON TECHNOLOGIEN DER INTEGRATIVEN PROJEKTBILDUNG FÜR STUDENTEN TECHNISCHER FACHBEREICHE DER SVE-EINRICHTUNGEN

Beim Unterrichten von Studenten in der Fachrichtung „Wartung und Reparatur von Kraftfahrzeugen“ nach dem traditionellen Schema an der Polytechnischen Hochschule Magnitogorsk sahen wir uns trotz eines recht hohen Qualitätsniveaus mit dem Problem der mangelnden Fähigkeiten der Studenten in der Gestaltung von Hausarbeiten und Diplomen konfrontiert Leistung (60-70%). Gleichzeitig begannen die Arbeitgeber aufgrund der aktiven Einführung von Informationstechnologien im Straßenverkehr und des raschen Wandels der technologischen und Bordausrüstung des Autos, zusätzliche Anforderungen an Absolventen zu stellen, nämlich: Kenntnisse der Informationstechnologie, die Fähigkeit technologische Prozesse für die Wartung und Reparatur von Autos selbstständig zu gestalten, die notwendigen Geräte zu entwickeln usw. Im Zuge der Lösung dieser Probleme haben wir eine Technologie der integrativen Projektausbildung für Schüler technischer Fachrichtungen der Berufsfachschulen entwickelt. Dieses Problem wurde in der wissenschaftlichen und methodischen Literatur nicht weit entwickelt.

Im Verständnis und Gebrauch des Begriffs der pädagogischen Technologie gibt es immer noch Diskrepanzen, daher haben wir in unserer Studie die folgende Definition gegeben:

Pädagogische Technologie ist eine Technologie zur Gestaltung, Organisation, Durchführung und Überwachung von Bildung, die unter Berücksichtigung technischer und menschlicher Ressourcen und ihrer Wechselwirkung mit dem Ziel einer harmonischen, vielseitigen Entwicklung der Persönlichkeit von Schülern aufgebaut ist und das Erreichen des vorhergesagten Ergebnisses sicherstellt und garantiert Ausbildung zum kompetenten Wettbewerbsfachmann - zuverlässig und professionell aktiv in sich ständig ändernden Rahmenbedingungen.

In unserer Studie sind wir von folgender Struktur des konzeptionellen Rahmens der Pädagogischen Technik [I] ausgegangen:

philosophische, insbesondere methodische Grundlagen der Technik; 2) konzeptionelle Idee; 3) Modell des pädagogischen Systems; 4) das wissenschaftliche Konzept der Assimilation sozialer Erfahrung;

angewandtes pädagogisches Konzept; 6) die grundlegenden Faktoren der geistigen Entwicklung einer Person, die verwendeten Erziehungsmethoden.

Als philosophische Grundlage für die Technologie des Intativ-Projektlernens haben wir einen methodisch-integrativen Ansatz gewählt, der vorsieht: Studierende mit einer ganzheitlichen, systematischen Sicht auf das Weltbild und umfassender Persönlichkeitsentwicklung (moralisch, spirituell, intellektuell, ästhetisch, körperlich) auf der Grundlage der Entwicklung beruflicher Schlüsselkompetenzen.

Für die moderne pädagogische Technik halten wir auch folgende Ideen und Herangehensweisen an pädagogische Probleme für wichtig:

Die Humanisierung der Bildung ist ein Maßnahmensystem, das auf die vorrangige Entwicklung allgemeiner kultureller Komponenten in den Inhalten der Bildung und der Unterrichtstechnologie abzielt, wobei der Schwerpunkt auf der Verbesserung der Persönlichkeit liegt, die einen zentralen Platz in der Struktur der sozialen Beziehungen einnimmt.

Die Konformität mit der Natur ist eine objektive Regelmäßigkeit aller Prozesse und Phänomene, die die Notwendigkeit bekundet, die natürlichen Neigungen eines Menschen zu berücksichtigen, sich auf sie zu verlassen, sowie die Einheit eines Menschen mit der Natur, die Konsistenz und Harmonie ihrer Interaktion.

Andererseits stützt man sich auf die Methode der Komplementarität in der Pädagogik, die von G.G. Granatapfel:

Auswahl der Inhalte einer dem staatlichen Bildungsstandard entsprechenden wissenschaftlichen Disziplin (basierend auf einem ideologischen und konzeptionellen Ansatz; die Idee ist hier zunächst eine Handlungsweise, eine praktische (konstruktive) Idee).

Herangehensweise an den Forschungsgegenstand und das Problem als System.

Offenlegung der Essenz, Auswahl und Beschreibung von Merkmalen, Merkmale sowohl des Systems (Studiengegenstand) als Ganzes als auch aller seiner Teile auf jeder Ebene der Methodik (Konzeption).

Finden und Formulieren von Gesetzen, Prinzipien, Bedingungen für das Funktionieren sowohl des Systems als Ganzes als auch aller seiner Teile auf allen Ebenen der Methodik.

Methodische Begründung der Ziele.

Wichtig ist heute die Ausbildung von Fachkompetenz, die unter anderem beruflich bedeutsame Persönlichkeitsmerkmale, Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten umfasst. Die Struktur der beruflichen Kompetenz wird in der Arbeit von Yu.V. Lymareva. Es umfasst vier Hauptkomponenten: motivational (psychologisch). konzeptionell und inhaltlich, Tätigkeit (technisch), obligatorisch pädagogisch (reflexiv und)

Reis. 2. Organisationsschema des integrativen Projektlernens

Somit bestimmt die methodische Grundlage der Technologie des integrativen Projektlernens (Abb. 2) den folgenden Algorithmus zur Durchführung eines Unterrichts:

Der Schüler wählt gemeinsam mit dem Lehrer selbstständig eine für sich wichtige Persönlichkeitseigenschaft aus, die in diesem Unterricht gemäß einem bestimmten Bildungs- und Entwicklungsziel entwickelt werden kann. Basierend auf der getroffenen Wahl wird die Aktivitätsmethode im Unterricht bestimmt, die in drei Hauptbereichen umgesetzt werden kann: 1) individuelle Arbeit des Schülers; 2) selbstständiges Arbeiten in Projektgruppen; 3) Arbeiten Sie in kleinen Gruppen mit Hilfe der Erklärungen des Lehrers.

Entsprechend dem konkreten Bildungsziel des Unterrichts erfolgt die Auswahl von Konzepten zur Zielrealisierung.

Nach der operativen Kontrolle der von den Studierenden gewählten Konzepte kann bei negativem Ergebnis die von den Studierenden gewählte Vorgehensweise angepasst werden.

Basierend auf den Prinzipien des ideologischen und konzeptionellen Ansatzes wird eine Matrixanalyse der Konzepte durchgeführt.

Es wird eine Betriebskontrolle oder Selbstkontrolle durchgeführt und anhand der Fehleranalyse entweder das Bild und die Vorgehensweise der Tätigkeit oder nur die Matrix der Konzeptanalyse korrigiert.

Reis. 3. Strukturelles Funktionsdiagramm der Implementierung der Technologie des integrativen Projektlernens

Mit dem Einsatz variabler Methoden, die mit dieser Technologie verbunden sind, wird der Prozess zur Erreichung der gesetzten Ziele entworfen, der resultierende Prozess modelliert, eine Selbstanalyse oder Reflexion sowohl in Bezug auf Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten als auch durchgeführt nach dem Vorbild eines Spezialisten.

Abschließend kontrolliert und fasst der Lehrer die erzielten Ergebnisse zusammen, zeigt die endgültigen Noten der Unterrichtsstunde für jeden Schüler an und formuliert und formuliert die Aufgabenstellung der nächsten Unterrichtsstunde für die selbstständige Arbeit zu Hause.

Das strukturell-funktionale Modell der Technologie des integrativen Projektlernens ist in Abb. 3 dargestellt.

Darstellung eines beliebigen Objekts oder Phänomens der umgebenden Welt in Form eines Systems und eine detaillierte Betrachtung dieses Systems (unter Berücksichtigung der sachlichen, funktionalen und historischen Aspekte).

Bestimmung des „Bedarfs“ und der „Fähigkeit“ des untersuchten technischen Systems (TS) während seines Funktionierens, um ein soziales Bedürfnis zu befriedigen;

Bestimmung der Nützlichkeit des technischen Systems zur Erfüllung der Bedürfnisse der Gesellschaft, dh des Zwecks des Systems;

Bewertung der physikalischen Effizienz der Nutzung von Raum, Zeit, Masse, Energie und Informationen durch das System;

Einschätzung der sozio-technischen Effizienz eines technischen Systems als Verhältnis von Nutzen und Kosten;

Analyse der Erhöhung der Fähigkeiten eines technischen Systems zur Erfüllung der Anforderungen von Supersystemen durch die folgenden Systemänderungen auf der Ebene des externen Funktionierens;

quantitatives Wachstum nützlicher "Fähigkeiten" des Fahrzeugs;

der Erwerb neuer nützlicher „Fähigkeiten“; die Umwandlung unnützer "Fähigkeiten" der TS in nützliche;

Die rechtlichen Aspekte der Tecund der Überwachung des integrativen projektbasierten Lernens sind unten zusammengefasst.

Eliminierung schädlicher "Fähigkeiten" bis zu ihrer Umwandlung in nützliche;

eine Erhöhung des Verhältnisses von nutzbarem Output zu Input, d. h. eine Erhöhung der Effizienz des Fahrzeugs;

Tabelle 1. 10) Entwicklung eines Aktionsprogramms für

Die Methodik zur Implementierung der Technologie des integrativen Projektlernens zur Steigerung der Fähigkeiten des technischen Systems

Pädagogische Bedingungen

Ansätze

Prinzipien

Mittel zur Umsetzung

Durchführung von intra- und interdisziplinärer Kommunikation zur Bildung integrativer Fachkonzepte und Fachkompetenzen

System, insbesondere.

ideologisch

konzeptionell

Integrität und Komplementarität

Übungen und Aufgaben des Reflexionsplans

£.

L.

G-

Einführung der Kategorie -Kompetenz- und -Spezialistenmodell-

Systemisch

kompetent

hart :

persönlich-

ornentnova

nein

Individualisierung und Humanisierung

Modell

Spezialist

Die Einführung von Struktur

Funktionsmodell der Technologie des integrierten und projektbasierten Lernens

Gestaltung und Aktivität

th

Wissenschaftlichkeit

Algorithmus, Schema, Modell des untersuchten Prozesses

TRIZ-Methoden

Naturkonformität und Kultur

Konsistenz, Komplementarität.

Konsistenz

Schema des Bildungsprozesses, Unterrichtsplanung

Implementierung eines Qualitätskontrollsystems für den Bildungsprozess

System-

Prozess

Systematisierung und Harmonisierung

Software zur Überwachung des Bildungsprozesses

Fahren wir mit der Beschreibung der Methoden und Formen der Arbeit des Lehrers bei der Implementierung dieser Technologie fort. Die Voraussetzungen für die Tätigkeit einer Lehrkraft im Rahmen der Berufsausbildung sind:

eine klare Aussage über den Zweck der beruflichen Bildung und Umschulung;

Hervorheben des Zwecks von Projektaktivitäten für die Durchführung des Studiengangs und des Diplomprojekts;

Entwicklung des Erstkonzepts zur Umsetzung der Ziele;

Artikel unter Verwendung von Informationstechnologie;

Entwicklung einer Reihe diagnostischer Maßnahmen zur Analyse der erhaltenen Ergebnisse;

Umsetzung einer Reihe von Korrekturmaßnahmen im Zuge der Durchführung des Schulungsprogramms.

Der Lehrer muss alle Voraussetzungen dafür schaffen, dass die Schüler die praktische Bedeutung von Schlüsselkompetenzen für eine erfolgreiche Anpassung auf dem Arbeitsmarkt und eine aktive berufliche Tätigkeit erkennen und persönliches Interesse an ihrer Entwicklung zeigen. Die Studierenden müssen sich die Fähigkeiten zur Selbsteinschätzung, zur objektiven Einschätzung ihrer Bereitschaft zur eigenverantwortlichen und kreativen Erfüllung der geforderten beruflichen Funktionen (Pflichten) sowie die Fähigkeiten zur beruflichen Selbstbildung und Selbstvervollkommnung aneignen.

Es sei darauf hingewiesen, dass die Bildungstechnologie nur unter den Bedingungen der integrierten Entwicklung des gesamten pädagogischen Systems einer Bildungseinrichtung erfolgreich eingesetzt werden kann. Insbesondere die Organisation des Bildungsprozesses kann unserer Meinung nach auf 2 Hauptsystemen basieren: dem allgemeinen System der betrieblichen (internen technischen Schule) Qualitätskontrolle des Bildungsprozesses und dem informativen Bildungsumfeld. Heutzutage gibt es viele verschiedene Ansätze zur Definition und Funktionsweise des pädagogischen Systems.

Im Rahmen der Studie haben wir den Begriff eines professionellen pädagogischen Systems geklärt; dies ist ein pädagogisches System, das eine Reihe von ist

über die Schaffung von Bildungskomplexen, die integrierte Berufsbildungsprogramme auf verschiedenen Ebenen in Berufen und Fachrichtungen mit technischer Ausrichtung (SVE-Ebene) durchführen

Einführung.

1. Integration in die technische Berufsbildung: Eine Einführung in die Problematik.

2.1. Modell der konsequenten Integration der Inhalte der primären und sekundären Berufsbildung.

2.2. Modell der parallelen Integration der Inhalte der primären und sekundären Berufsbildung.

3. Organisatorische Integration in das System der primären und sekundären Berufsbildung.

3.1. Moderner sozioökonomischer Kontext der Entwicklung regionaler Berufsbildungssysteme.

3.2. Implementierung von integrierten Programmen der primären und sekundären Berufsbildung innerhalb einer Bildungsorganisation.

3.2.1. Bildungskomplex der primären und sekundären Berufsbildung als Objekt der Gestaltung.

3.2.2. Die Praxis der Schaffung von Bildungskomplexen für die berufliche Grund- und Sekundarbildung.

3.2.3. Technologie zur Bildung des Bildungskomplexes der primären und sekundären Berufsbildung als juristische Person
.

3.2.4. Normative rechtliche Unterstützung für die Umsetzung integrierter Bildungsprogramme für die berufliche Grund- und Sekundarbildung im Rahmen einer Bildungsorganisation.

3.3. Umsetzung integrierter Programme der primären und sekundären Berufsbildung durch eine Gruppe von Bildungsorganisationen.

3.3.1. Interaktion von Bildungsorganisationen bei der Umsetzung integrierter Programme der primären und sekundären Berufsbildung: allgemeine Ansätze.

3.3.2. Das System der regionalen Zertifizierung für Berufsmodule als notwendige Voraussetzung für eine effektive Vernetzung.

3.3.3. Gewährleistung der gegenseitigen Anerkennung von Bildungsergebnissen integrierter Bildungsprogramme, die von einer Gruppe von Bildungsorganisationen durchgeführt werden.

3.3.4. Regulatorische Unterstützung integrierter Bildungsprogramme für die berufliche Grund- und Sekundarbildung, die von einer Gruppe von Bildungsorganisationen durchgeführt werden.

3.4. Organisatorische und finanzielle Mechanismen für die Umsetzung integrierter Programme der primären und sekundären Berufsbildung.

4. Ökonomische und soziale Wirkungen, die durch die inhaltliche und organisatorische Integration von primärer und sekundärer Berufsbildung erreicht werden.

Anhang 1. Die Liste der erweiterten Gruppen von Ausbildungsbereichen,

Fachrichtungen der beruflichen Sekundarbildung und Berufe mit NPO-technischem Profil.

Anlage 2 Vergleichende Analyse der Merkmale beruflicher Tätigkeit und geplanter Ausbildungsabschlüsse in der Fachrichtung SPO „Wartung und Reparatur von Kraftfahrzeugen“ und dem Beruf NPO „Automechaniker“.

Einführung

Gegenwärtig wird in Russland unter dem Einfluss der Prozesse von Bologna, Kopenhagen und Turin, der Aktivierung einheimischer Arbeitgeberverbände und der Initiativen des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation ein nationales Qualifikationssystem gebildet ein Mechanismus zur Institutionalisierung der beruflichen Weiterbildung. Experten zufolge soll es als „Brücke“ zwischen dem System der Berufsbildung und dem Arbeitsmarkt fungieren. Auf der Grundlage des Abkommens zwischen dem Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation und dem Russischen Verband der Industriellen und Unternehmer wurde unter Berücksichtigung der europäischen Erfahrungen ein Nationaler Qualifikationsrahmen geschaffen, der ein System von Deskriptoren, Merkmalen von Qualifikationsstufen und Stufen umfasst Bildungsverläufe für jede Qualifikationsstufe. Die Grundlagen für den Übergang vom Berufs- und Fachrichtungsmanagement zum Bildungs- und Qualifikationsmanagement werden gelegt.

Als die Arbeitgeberverbände die Hauptkomponente des nationalen Qualifikationssystems – Berufsstandards – entwickelten, wurde das Integrationsprinzip als Schlüsselprinzip gewählt. Die Forscher betonen, dass seine Verwendung es ermöglicht, die beruflichen Aktivitäten von Spezialisten im Zusammenhang mit einer gemeinsamen technologischen Aufgabe (Forschung, Produktion, Design, Wartung usw.) aufzudecken, der Struktur eines ganzheitlichen technologischen Prozesses zu folgen und die Kontinuität der Aktivitäten auf verschiedenen Qualifikationsniveaus zu beobachten (Arbeiter, Techniker, Ingenieur und Manager).

Auch die allgemeine Struktur des Berufsbildungssystems wird zwangsläufig auf der Grundlage von Qualifikationsniveaus transformiert, die die Vielfalt der „Arbeitswelt“ widerspiegeln. Die dreistufige Facharbeiterausbildung entspricht derzeit nicht mehr der zunehmenden Diversifizierung von Berufen und Formen moderner Arbeit. Weltweite Trends in der Entwicklung der Berufsbildung implizieren auch eine erhebliche Erweiterung des Qualifikationsspektrums auf der Grundlage des modularen Aufbaus von Bildungsprogrammen.

Berufliche Bildung sollte laut Experten eine Reihe von abgeschlossenen und relativ unabhängigen "Segmenten" des Bildungswegs sein, die jeweils mit der Bestätigung der gemeisterten Qualifikation mit der Ausstellung eines entsprechenden Zertifikats enden. Eine solche institutionelle Gestaltung von Berufsbildungsprogrammen entspricht dem Prinzip der akademischen Mobilität von Studierenden, ermöglicht es ihnen, das System der Berufsbildung zu „verlassen“ und „zurückzukehren“, Bildungswege zu wechseln, berufliche Kompetenzen zu kombinieren (einschließlich des gleichzeitigen Studiums in mehreren Bildungsstrukturen). persönliche Wettbewerbsvorteile auf modernen Arbeitsmärkten erzielen.

Erste Schritte in den betrachteten Transformationsprozessen wurden mit der Einführung von Landesbildungsstandards (im Folgenden: Landesbildungsstandards) als Anforderungskatalog an Ergebnisse, Ausgestaltung und Bedingungen für die Durchführung beruflicher Grundbildungsprogramme gesetzt auf verschiedenen Ebenen, die auf Basis einer Struktur- und Funktionsanalyse der beruflichen Tätigkeit der Absolventinnen und Absolventen ermittelt werden.

Die Ideologie des Landesbildungsstandards der NGO/SPO der neuen Generation basiert auf einem modularen kompetenzbasierten Ansatz, der die Entwicklung technologisch vollendeter Berufstätigkeitstypen beinhaltet, die die effektive Umsetzung der sozialen und beruflichen Funktionen gewährleisten ein Facharbeiter und Spezialist auf mittlerer Ebene an einem bestimmten Arbeitsplatz. Gleichzeitig werden allgemeine Kompetenzen als mit Arbeitgebern vereinbarte Liste von Arten von Arbeitstätigkeiten gebildet, die die Wettbewerbsfähigkeit eines Arbeitnehmers steigern. Landesbildungsstandards von NGOs / SPO regeln als zwingende Voraussetzung für die Zulassung von Studierenden zum Verfahren der staatlichen (Abschluss-)Zertifizierung das Vorhandensein von Dokumenten, die die Entwicklung beruflicher Kompetenzen durch sie für jede Art von beruflicher Tätigkeit bestätigen.

Damit ist derzeit das Prinzip einer stufenweisen Bewertung der Komponenten der beruflichen Kompetenz von Studierenden (Berufsqualifikationen) normativ verankert. Gleichzeitig werden die Ergebnisse der Evaluation anhand spezieller Dokumente festgehalten. Die Idee der lebenslangen beruflichen Bildung wird umgesetzt, in deren Rahmen der Prozess der Professionalisierung einer Person als konsequenter „Aufbau“ von Kompetenzen betrachtet wird, deren Integration in berufliche Qualifikationen sowohl in horizontaler Richtung (ohne Erhöhung der Niveau innerhalb des nationalen Qualifikationssystems) und mit dem Erwerb eines neuen Bildungsabschlusses. Wie Sie wissen, betonen die europäischen Abkommen, denen unser Land beigetreten ist, die Tatsache, dass eine Person berufliche Kompetenzen und Qualifikationen in der formalen, nicht formalen und spontanen Bildung (einschließlich am Arbeitsplatz, durch frühere Erfahrungen usw.) erwerben kann.

Forscher prognostizieren in absehbarer Zeit einen Übergang von der Unterteilung der Programme nach CPO- und SVE-Ebenen zur Strukturierung nach Qualifikationsniveaus und Arbeitsintensität der Programme (die Zeit, die erforderlich ist, um einen Arbeiter und Spezialisten einer bestimmten Kategorie und / oder Qualifikation auszubilden).

Im Bundeskonzept zur Entwicklung eines Verbundes von Bildungseinrichtungen haben die Landesschulbehörden den Auftrag, „…eine auf kontinuierliche berufliche Bildung ausgerichtete Systemintegration der Bildungseinrichtungen aller Stufen bei der Bildung einer modernen Infrastruktur integrierter Bildungskomplexe sicherzustellen , bei sinnvoller und organisatorischer Kontinuität zwischen den Ebenen der beruflichen Bildung …“.

Diese Richtlinien für die Schaffung von Bildungskomplexen, die integrierte Berufsbildungsprogramme auf verschiedenen Ebenen in Berufen und Fachrichtungen mit technischer Ausrichtung umsetzen (im Folgenden als Empfehlungen bezeichnet), richten sich an Fachleute aus regionalen Regierungen, die mit der Aufgabe konfrontiert sind, a Berufsbildungssystem, das auf den Prinzipien der Kontinuität und Nachfolge basiert. Diese Informationen sind für Managemententscheidungen auf allen Managementebenen des Berufsbildungssystems erforderlich, um die Übereinstimmung seiner Qualität mit den Anforderungen moderner Arbeitsmärkte zu verbessern.

1. Integration in die technische Berufsbildung: Eine Einführung in die Problematik.

Der Begriff "Integration" im allgemeinsten Sinne bedeutet das Zusammenwirken einzelner Strukturelemente einer beliebigen Menge, was zur Optimierung der Verbindungen zwischen ihnen und zu ihrer Integration in ein einziges System mit einer neuen Qualität und neuen Möglichkeiten führt.

Integrative Tendenzen in der Struktur jedes Systems treten in ziemlich fortgeschrittenen Stadien seiner Entwicklung auf. Die Forscher glauben, dass die Voraussetzungen für die Integration in die Berufsbildung vor allem ähnliche Trends im Bereich der Arbeit sind (Integration von Arbeitsfunktionen unter den Bedingungen des Funktionierens neuer wirtschaftlicher Mechanismen, erhöhte Konnektivität und Gemeinsamkeit in der Zusammensetzung von Objekten und Objekten der beruflichen Tätigkeit usw.). Hinzu kommt eine Synthese aus naturwissenschaftlichem, technischem und speziellem Wissen, wodurch der Mensch in seiner Interaktion mit technischen, sozialen, industriellen, natürlichen und anderen Systemen im Mittelpunkt steht.

Dementsprechend betreffen Integrationsprozesse viele Komponenten des Berufsbildungssystems: sowohl inhaltlich-strukturelle Veränderungen innerhalb des Systems als auch die Interaktionsprozesse zwischen Berufsbildungseinrichtungen und dem Arbeitsmarkt. Es erfolgt eine Konsolidierung von Subsystemen der beruflichen Grund- und Zusatzbildung (Erwachsenenbildung), Arten von Bildungseinrichtungen, Niveaus der beruflichen Bildung, Fachkompetenzen eines Spezialisten (Interqualifikationsintegration der Kompetenzen eines Arbeiters, Technikers, Ingenieurs). Die Integration von Bildungsergebnissen und Inhalten der beruflichen Bildung nimmt zu (interdisziplinäre Integration als Grundlage für die Entwicklung des systematischen Denkens zukünftiger Fachkräfte, die Entwicklung interdisziplinärer Verbindungen usw.), Formen und Technologien der Aus- und Weiterbildung, Organisation und Management Prozesse.

Experten zufolge sind integrierte Programme von NPO-SPO in der gegenwärtigen Phase besonders relevant für die Ausbildung hochqualifizierter Arbeitnehmer in komplexen Berufen mit technischem Profil, einschließlich solcher für High-Tech-Industrien.

Das technische Profil der Berufsbildung umfasst eine Gruppe von Berufen und Fachrichtungen erweiterter Gruppen von Ausbildungsbereichen, die in behördlichen Dokumenten festgelegt sind (für die Ebenen NPO und SVE - in der Liste der Fachrichtungen der sekundären Berufsbildung, die auf Anordnung des Ministeriums genehmigt wurde für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 28. September 2009 Nr. 000 und die Liste der Berufe der beruflichen Grundbildung, genehmigt durch die Anordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 28. September 2009 Nr. 000 ).

Das Anweisungsschreiben des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 28. März 2007 N 03-633 „Über Ausbildungsprogramme für hochqualifizierte Arbeitnehmer im Rahmen der Fachrichtungen der beruflichen Sekundarbildung“ weist darauf hin, dass im Rahmen der Modernisierung der Produktion, die Notwendigkeit des Einsatzes von Absolventen berufsbildender Sekundarschulen in besonders komplexen Arbeitsberufen, auch im Rahmen von 5 -6 Rängen für einzelne Berufe. Unter Berücksichtigung dieser Umstände wird vorgeschlagen, die Ausbildung hochqualifizierter Arbeitnehmer zu organisieren, indem die entsprechenden Spezialisierungen innerhalb der Fachgebiete der SVE mit technischem Profil eingeführt werden.

Die Ausbildung von hochqualifizierten Arbeitskräften und Fachspezialisten auf der Ebene der beruflichen Sekundarbildung wird als strategische Priorität für Modernisierungsprozesse im System der Berufsbildung anerkannt. Dies ist vor allem auf die Bildung einer innovativen wissensbasierten Wirtschaft im Land und die Entwicklung von Hightech-Produktionsstrukturen zurückzuführen.

Unter den technischen Voraussetzungen für die Aktualisierung von Integrationsprozessen im Bereich der beruflichen Bildung eines technischen Profils kann man nennen:

Änderung der technologischen Struktur in der Produktion;

die Komplikation einzelner Maschinen, ihrer Komplexe und als Folge die Integration von Arbeitsfunktionen in viele Arten von beruflichen Tätigkeiten;

Beschleunigung der Einführungszeit und des Austauschs verschiedener Gerätegenerationen;

Schaffung von wissenschaftsintensiven und teuren technologischen Geräten, die eine qualifizierte Wartung und einen qualifizierten Betrieb erfordern.

Der Personalbedarf moderner Märkte an technischen Fachkräften ist verbunden mit einer Kombination aus nachhaltig angewandter Fachkompetenz und der Fähigkeit, an komplexen Anlagen zu arbeiten, die Fähigkeit, sich entsprechend der Modernisierung der technischen und technologischen Ausstattung der Produktion schnell zu reorganisieren und sich schnell an Veränderungen anzupassen Arbeitsbedingungen.

In der Vielfalt der Erscheinungsformen von Integrationsprozessen im System der beruflichen Bildung lassen sich zwei Hauptgruppen unterscheiden, die in diesen Empfehlungen berücksichtigt werden:

organisatorische Integration als institutionelle Gestaltung und Gewährleistung der Integration von Bildungsinhalten (dargestellt durch die Prozesse der Reorganisation von Berufsbildungseinrichtungen, einschließlich der Bildung von Bildungskomplexen).

Die inhaltliche Integration der beruflichen Bildung im Lichte moderner wissenschaftlicher Konzepte ist ein Prozess und Ergebnis des Zusammenwirkens ihrer Strukturkomponenten, die mit einer Steigerung der Konsistenz, der Beseitigung von Doppelungen, einer Steigerung der „Verdichtung“ einhergehen " von Informationen und die rationale Anordnung von pädagogischen Elementen.

In der russischen Praxis wurden Erfahrungen mit der Integration von Inhalten der Berufsbildung zweier Arten gesammelt:

Im ersten Fall werden im Rahmen eines einzigen Bildungsprogramms auf einer Ebene der Berufsbildung mehrere verwandte Berufe der CVE, der Berufsbildung oder der Fachrichtungen der Berufsbildung gemeistert.

Die vertikale Integration der Inhalte der beruflichen Bildung kann in Bezug auf verwandte Programme der folgenden Ebenen erfolgen:

Berufsausbildung (Berufe nach dem Allrussischen Berufsklassifikator für Arbeiter, Positionen von Arbeitnehmern und Lohnkategorien OK 016-94) - Berufsgrundbildung;

Berufsausbildung (Berufe nach OK 016-94) - Berufsbildende Sekundarstufe;

berufliche Grundbildung - berufliche Grundbildung;

weiterführende Berufsbildung - Höhere Berufsbildung (akademischer und angewandter Bachelor-Abschluss).

Die Hauptbedingung für horizontal und vertikal integrierte Programme der primären und sekundären Berufsbildung ist die „Affinität“ (in modernen Veröffentlichungen wird auch der Begriff „Konjugation“ verwendet) von Fachgebieten der sekundären Berufsbildung und Berufen der CVE, deren Inhalt ist Integration unterliegen.

Die Berufe der Nichtregierungsorganisationen und die Fachrichtungen der beruflichen Sekundarbildung, die Teil derselben erweiterten Gruppe sind und teilweise übereinstimmende Arbeitsgegenstände, ähnliche Arten der beruflichen Tätigkeit haben, mit einem Unterschied in der Klasse der zu lösenden beruflichen Aufgaben und der berufliche Funktionen ausgeübt werden, gelten als verwandt.

Anlage 2 stellt die Ergebnisse einer vergleichenden Struktur- und Funktionsanalyse von Bereichen, Gegenständen und Arten der beruflichen Tätigkeit sowie die abschließenden Ausbildungsergebnisse (berufliche und allgemeine Kompetenzen) in der Fachrichtung SPO 190631 „Instandhaltung und Reparatur von Kraftfahrzeugen“ dar Beruf NPO 190631.01 "Automechaniker".

Wie sich aus dem Vergleich von Vergleichsobjekten ergibt, sind diese verwandt, da sie Koinzidenzbereiche von Objekten, Berufstätigkeitsarten und Berufsfunktionen aufweisen. Daher wird für die wichtigsten Berufsbildungsprogramme (im Folgenden BEP genannt) von NGOs und SVE eine partielle Kombination aus fachlichen und allgemeinen Kompetenzen als Endergebnis erfasst.

In der modernen russischen Bildungspraxis werden zwei Modelle zur Integration der Inhalte der Berufsbildung verwendet: konsistent und parallel.

2.1. Modell der konsequenten Integration der Inhalte der primären und sekundären Berufsbildung.

Für aufeinanderfolgende Bildungsprogramme von NGOs / SPO, das Modell sequentielle Integration beinhaltet eine schrittweise (schrittweise) Umsetzung des OBOR der NGO (Erlangung eines Arbeitsberufs) und die anschließende Entwicklung des abgekürzten OBOR der SPO. In der Praxis wird für diese Art der Integration der Begriff „NGO-basierte Open-Source-Software“ verwendet.

Gleichzeitig endet jede Stufe der Berufsausbildung mit einer obligatorischen staatlichen (Abschluss-)Zertifizierung der Schüler mit der Zuordnung der entsprechenden Qualifikation und der Ausstellung eines staatlichen Standarddokuments über die Stufe der Ausbildung und (oder) Qualifikation.

Der regulatorische Rahmen für die Durchführung von SVE-Bildungsprogrammen auf der Basis von NGOs ist in den Lehr- und Methodenmaterialien des Bundes festgelegt. Das Anweisungsschreiben des Bildungsministeriums der Russischen Föderation vom 01.01.2001 Nr. in / 16-13 „Über Empfehlungen für die Entwicklung professioneller Bildungsprogramme der sekundären Berufsbildung auf der Grundlage der primären Berufsbildung“ erläutert die Bedeutung von Art . 23 des Gesetzes der Russischen Föderation "Über Bildung" (in der Fassung des Bundesgesetzes vom 13.01.96 N 12-FZ). Dieser Artikel des Gesetzes legt fest, dass Bürger, die eine berufliche Grundausbildung mit dem entsprechenden Profil haben, eine weiterführende Berufsausbildung in reduzierten und beschleunigten Programmen erhalten.

Die wichtigsten Vorschriften für die Durchführung von reduzierten und beschleunigten Programmen sind im Regulierungsdokument „Verfahren für die Durchführung von reduzierten und beschleunigten beruflichen Grundbildungsprogrammen der beruflichen Sekundarbildung“ festgelegt, das auf Anordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation genehmigt wurde vom 14. November 2001 Nr. 3654. Es besagt, dass die Ausbildung in reduzierten oder beschleunigten Bildungsprogrammen der sekundären Berufsbildung Personen mit primärer beruflicher Bildung des entsprechenden Profils, sekundärer beruflicher oder höherer beruflicher Bildung oder einem anderen ausreichenden Vorbildungsniveau und erlaubt ist / oder Fähigkeiten.

Der Begriff " kurzes Programm" anwendbar auf ein solches Bildungsprogramm der Berufsbildung, das in einem verkürzten Zeitrahmen auf der Grundlage vorhandener Bildungsergebnisse durchgeführt wird, die auf der vorherigen Stufe der Berufsbildung (VET) gemeistert wurden. Beschleunigte Programme werden Bildungsprogramme für die Ausbildung von Fachkräften mit sekundärer Berufsbildung genannt, die der Student in einem beschleunigten (im Vergleich zu Standardbedingungen) Tempo gemäß seiner bisherigen Berufserfahrung, Ausbildung (einschließlich in der Produktion) und / oder aufgrund von bewältigt seine individuellen Fähigkeiten. So können verkürzte Studiengänge für einzelne Schüler als beschleunigte Studiengänge (abgekürzt beschleunigter Bildungsgang der berufsbildenden Sekundarstufe) durchgeführt werden.

Es ist zu beachten, dass für einen mittleren Spezialisten zusätzliche berufliche Funktionen gemäß dem Nationalen Qualifikationsrahmen der Russischen Föderation (im Folgenden als NQR der Russischen Föderation bezeichnet) die Funktionen der Organisation und Kontrolle sind Tätigkeiten von Ausführenden (Arbeitsteams, Schichten), dh Führungsfunktionen. Auf der fünften Qualifikationsstufe, die der Fachrichtung SPO entspricht, ist die berufliche Tätigkeit einer Fachkraft im Sinne von „Befugnis- und Verantwortungsumfang“ gekennzeichnet durch ein hohes Maß an Selbstständigkeit, Aufgabenstellung innerhalb der Einheit, Mitwirkung bei der Steuerung der Umsetzung von Aufgaben innerhalb des Referats, Verantwortung für das Arbeitsergebnis auf Referatsebene .

Im vorgestellten Beispiel der Fachrichtung SPO 190631 „Instandhaltung und Reparatur von Kraftfahrzeugen“ (Anlage 2) sind gemäß diesen Tätigkeitsparametern zusätzlich ein Berufstätigkeitsgegenstand („Hauptarbeitskollektiv“) und eine Berufstätigkeitsart ( "Organisation der Aktivitäten eines Künstlerteams") eingeführt.

Entsprechend diesen Merkmalen dieser Qualifikationsstufe („Techniker“) werden als geplante Ausbildungsleistungen im Rahmen der OBEP SPO „Instandhaltung und Instandsetzung von Kraftfahrzeugen“ für die Zweite die folgenden beruflichen Kompetenzen (im Folgenden PC genannt) erfasst Art der beruflichen Tätigkeit:

PC2.1. Planung und Organisation der Wartung und Reparatur von Fahrzeugen.

PC 2.2. Überwachen und bewerten Sie die Qualität der Arbeit der Auftragnehmer.

PC 2.3. Organisieren Sie die sichere Durchführung der Arbeiten bei der Wartung und Reparatur von Fahrzeugen.

Darüber hinaus werden im Rahmen der Landesbildungsstandards der neuen Generation der berufsbildenden Sekundarbildung die Anforderungen an die allgemeinen Kompetenzen einer mittleren Fachkraft definiert, die auf die allgemeinen Kompetenzen eines Absolventen „aufbauen“. von NGO-Bildungsprogrammen.

Für die Ausbildung von Fachkräften mit sekundärer Berufsausbildung in verkürzten Programmen (mit verkürzten Studienzeiten) wird das berufliche Hauptausbildungsprogramm der SVE unter Berücksichtigung der Bildungsergebnisse entwickelt, die erzielt werden, wenn die Schüler die OBEP-NGO beherrschen. Der Mechanismus für die Entwicklung eines abgekürzten OBEP SVE auf der Grundlage von NGOs in verwandten Berufen und Fachgebieten ist die inhaltliche Gestaltung des OBEP SVE unter Berücksichtigung der Bildungsergebnisse, die von Schülern der vorherigen Stufe der Berufsbildung (NVE) erzielt wurden. . Ein Beispiel für eine vergleichende Analyse von Bildungsergebnissen in der zugehörigen Fachrichtung der beruflichen Sekundarbildung und dem Beruf des CVE ist in Anhang 2 angegeben.

Die Gesamtstudienzeit für verkürzte Studiengänge wird individuell für jede spezifische Fachrichtung der beruflichen Sekundarbildung festgelegt. In der Regel kann sie nach den Erfahrungen der Vorjahre für technische Fachrichtungen um ca. 1-1,5 Jahre gegenüber den in den Landesbildungsstandards der Grundstufe für diese Fachrichtungen festgelegten Fristen verkürzt werden.

Ein Umstand, der die Umsetzung dieses Modells nach Ansicht von Experten erheblich erschwert, ist, dass Absolventen der NPO-Studiengänge aufgrund der Einberufung ins Russische in der Regel nicht die Möglichkeit haben, unmittelbar nach Abschluss des Studiums mit der Bewältigung eines verkürzten SVE-Programms zu beginnen Bewaffnete Kräfte.

Die wichtigsten Struktureinheiten, innerhalb derer die Bildungsinhalte aufgrund der von den Schülern im Rahmen der OBOR NGO gemeisterten Bildungsergebnisse reduziert („verdichtet“) werden, sind:

Berufsmodule und allgemeine Berufsdisziplinen des Berufszyklus der OPOP SPO (einschließlich des Berufsmoduls „Ausführen von Arbeiten in einem oder mehreren Berufen von NGOs“);

bestimmte Arten von Praktiken usw.

Die spezifischen Parameter des abgekürzten OBOR der NGO-basierten SVE hängen von der Spezialisierung der SVE und dem Berufsstand der zu integrierenden NGO ab.

Unter den Bedingungen der neuen Generation der Landesbildungsstandards wird die Durchführung integrierter Bildungsgänge nach dem Modell „Berufsbildung nach NPO“ mit dem ersten Abschluss von Studierenden möglich, die den Berufsberuf nach Maßgabe des Bundeslandes beherrschen Bildungsstandard der NPO erstellt werden. Dies liegt daran, dass Absolventen von CVE-Programmen, die das Fachgebiet der sekundären Berufsbildung nach einem abgekürzten Schema beherrschen konnten, im Rahmen der staatlichen Bildungsstandards der vorherigen Generation (GOS-2) ausgebildet wurden. Da letztere dem wissensdisziplinären Prinzip entsprechen und die neue Generation der Landesbildungsstandards auf einem kompetenzmodularen Ansatz basiert, erschwert diese Diskrepanz ein methodisches „Matching“ der integrierten Inhalte der beruflichen Bildung.

2.2. Modell der parallelen Integration der Inhalte der primären und sekundären Berufsbildung.

Im Rahmen des parallelen Integrationsmodells wird die berufsbildende Hauptausbildung der berufsbildenden Sekundarstufe zeitgleich mit dem Erwerb eines Berufs durch die Studierenden bewältigt. Nach Abschluss der Entwicklung des OBEP SVE erhalten die Absolventen Diplome der primären und sekundären Berufsbildung (und / oder ein Zertifikat über das Qualifikationsniveau).

Nur im Rahmen dieses Modells der Integration von Berufsbildungsinhalten (bzw. der Integration von Bildungsergebnissen) ist die Verwendung der Begriffe „integriertes Studium“, „integriertes Curriculum“ streng genommen richtig. Das Konzept des „integrierten beruflichen Grundbildungsprogramms“ wurde durch das Anweisungsschreiben des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 28. April 2008 Nr. 03-568 „Empfehlungen für die Entwicklung von Integrierte Programme für die berufliche Grund- und Sekundarbildung, die hochqualifizierte Arbeitnehmer und Arbeitnehmer in besonders komplexen Berufen ausbilden." Gemäß diesem Dokument ist das integrierte berufliche Grundprogramm der primären und sekundären Berufsbildung das OBEP SVE, in dem das OBEP einer NGO in einem verwandten Beruf als obligatorischer Bestandteil enthalten ist.

Somit werden integrierte Ausbildungsprogramme für Fachkräfte mit berufsbildender Sekundarstufe von den Studierenden nach einem integrierten (ganzheitlichen) Schema auf der Grundlage eines einzigen (integrierten) Curriculums bewältigt. Gleichzeitig erhalten alle Schüler in der vorgeschriebenen Weise sowohl das Fachgebiet der beruflichen Sekundarbildung als auch den Beruf des NGO.

Hervorzuheben ist, dass die Einführung der Landesbildungsstandards der NPO/SVE einer neuen Generation die Ausbildung in Arbeitsberufen in einen legitimen Modus im Prozess der Bewältigung des OBEP SVE stellt. Dazu bedarf es keiner zusätzlichen regulatorischen Unterstützung auf Bundesebene. Alle auftretenden organisatorischen und methodischen Probleme können im Rahmen der regulatorischen Dokumentation der regionalen Ebene und der Ebene einer Bildungseinrichtung erfolgreich gelöst werden.

Es gibt zwei Möglichkeiten, einen Arbeitsberuf für Studenten zu erlangen, die im Rahmen von Programmen der beruflichen Sekundarbildung studieren.

Erste Wahl. Beherrschung des Arbeitsberufs (Berufe) der ersten Qualifikationsstufe im Rahmen des Berufsmoduls OPOP SPO „Ausübung von Tätigkeiten in einem oder mehreren Arbeitsberufen“.

Die festgelegte Art der beruflichen Tätigkeit und die sie konstituierenden beruflichen Funktionen (Kompetenzen) sind in den meisten Landesbildungsstandards in den Fachrichtungen SVE eines technischen Profils als Bildungsergebnisse vorgesehen. Allerdings sprechen wir in diesem Fall nicht von einer beruflichen Erstausbildung, sondern von einer Berufsausbildung. Berufe der ersten Qualifikationsstufe werden im Allrussischen Klassifikator für Arbeiterberufe, Arbeitnehmerpositionen und Lohnkategorien (OK 016-94) dargestellt und haben eine fünfstellige Codierung. Die Liste dieser Berufe ist in den Anlagen zum Landesbildungsstandard aufgeführt. So sind im obigen Beispiel des Landesbildungsstandards in der Fachrichtung SPO 190631 „Wartung und Reparatur von Kraftfahrzeugen“ die empfohlenen Berufe zur Bewältigung der ersten Qualifikationsstufe 11442 „Kfz-Fahrer“ und 18511 „Kfz-Mechaniker“.

Zweite Option. Beherrschung des Berufs von NGOs im Rahmen der variablen Komponente der Hauptprogramme der beruflichen Sekundarbildung.

Der variable Teil des OPOP SPO, der 30-40% der für den Berufszyklus vorgesehenen Zeit ausmacht, kann nach gemeinsamer Entscheidung der Bildungseinrichtung und der Arbeitgeber-Personalkunden für die Entwicklung von Studenten in einem (mehreren) verwendet werden ) Berufe der ersten Qualifikationsstufe (aus OK 016-94) und/oder NGO-Berufe (aus der Liste der Berufe in der beruflichen Grundbildung).

Da der Landesbildungsstandard der NPO in Bezug auf die Anforderungen an die Ergebnisse der Bewältigung des OPOP darauf ausgerichtet ist, einem Absolventen eine Qualifikation zu verleihen, die über der durchschnittlichen Qualifikation für diesen Beruf liegt, ist die Arbeitsintensität der Erlangung einer Berufsausbildung auf NPO-Ebene ziemlich hoch (insbesondere für technische Berufe). In diesem Fall können zur Erreichung des betrachteten Ziels alle Reserven der BRI von NGOs realisiert werden.

Der variable Teil ist eine solche Komponente der Norm der beruflichen Bildung, die in den Regionen gebildet wird (was es ermöglicht, die technischen und technologischen Besonderheiten der lokalen Arbeitsmärkte zu berücksichtigen) und über deren Inhalt ein Konsens erzielt wurde zwischen den Sozialpartnern des regionalen Berufsbildungssystems. Sein Hauptzweck ist die Integration von Absolventen der Bildungseinrichtungen der Region in ihre Wirtschaft und Gesellschaft. Entsprechend den Vorgaben des Landesbildungsstandards liegt seine Entwicklung (ggf. in mehreren Versionen) in der Kompetenz der Bildungseinrichtungen und bedarf keiner Zustimmung auf Bundesebene.

Die Bedingungen für die Entwicklung der integrierten BRI der NPO-SPO müssen den im Landesbildungsstandard geregelten Standardbedingungen für die Entwicklung entsprechen. Gleichzeitig können sich die Fristen für die Bewältigung von Arbeitsberufen durch die Übertragung bestimmter Zwischenergebnisse der Ausbildung (Kenntnisse, Fertigkeiten, praktische Erfahrungen) von der OBEP SVE auf die Ebene der NGO erhöhen.

Der Unterschied zwischen dem parallelen Integrationsmodell und dem sequentiellen Integrationsmodell besteht darin, dass das ganzheitliche Schema zur Umsetzung des integrierten Curriculums keinen abgestuften Ansatz impliziert (zuerst NPO, dann Open-Source-Software). Die Festlegung individueller Bildungsniveaus als obligatorisches Element bei der Gestaltung des Programms ist hier nicht vorgesehen. Gleichzeitig besteht mit diesem Konzept zur Umsetzung des integrierten Curriculums auch die Möglichkeit eines vorzeitigen Abschlusses von Studierenden auf der Grundlage der Ergebnisse der Bewältigung der CPE-Stufe, wenn eine solche Managemententscheidung vom regionalen Arbeitsmarkt diktiert wird oder individuell getroffen wird Bedürfnisse des Verbrauchers des Bildungsdienstes.

Nach Bewältigung der einschlägigen Berufsmodule kann dem Studierenden ein Zeugnis über das erreichte Qualifikationsniveau in einem Arbeitsberuf ausgestellt werden. Die regionale Bildungsbehörde sollte im Prozess der Bildung und Erteilung einer regionalen staatlichen Anordnung für die Personalausbildung unter Berücksichtigung der Arbeitsmarktlage die quantitativen und qualitativen Merkmale der an die Bildungsorganisation gerichteten Aufgabe festlegen.

Vorübergehend S Die Parameter (Arbeitsintensität) der Bewältigung von Arbeitsberufen im Rahmen integrierter SVE-Programme hängen von dem Schema ab, das von den Entwicklern des OBEP zur Integration der Bildungsinhalte und der Anzahl integrierter Berufe von NGOs verwendet wird. Die Auswahl dieser Merkmale obliegt der Bildungseinrichtung unter Berücksichtigung der Personalwünsche der Arbeitgeber (im Einvernehmen mit den Betrieben, die Fachpersonal bestellen). Die ordnungspolitischen Vorgaben des Landesbildungsstandards gelten nur für die Bildungsergebnisse des Pflichtteils des BEP (der variable Anteil des BEP wird auf der Grundlage zusätzlicher regional bedeutsamer Bildungsergebnisse ausgestaltet, gemeinsam mit den Arbeitgebern der Region gebildet und / oder Firmenkunden von Personal), die Struktur des BEP (einschließlich des Verhältnisses der obligatorischen und variablen Teile) und die Bedingungen für seine Umsetzung.

Experten zufolge ist das Modell der parallelen Integration von NGO-SVE aus Sicht der sozialen Garantien weniger „vorteilhaft“, da Studenten, die in SVE-Programmen eingeschrieben sind, nicht die gleiche soziale Sicherheit erhalten wie Studenten von NGO-Einrichtungen (Stipendium, Verpflegung , Uniformen).

Bestimmte Schwierigkeiten bei der Gestaltung integrierter CVE-SVE-Programme, die auf der Grundlage allgemeiner Grundbildung durchgeführt werden, werden durch die unterschiedliche Anzahl von Stunden verursacht, die für die Entwicklung allgemeiner Bildungsfächer für den Kurs einer vollständigen Sekundarschule vorgesehen sind (SVE - 1404 , NPO - 1656 Stunden).

FGAU Bundesinstitut für Bildungsentwicklung gebildete Klarstellungen zur Umsetzung des Landesbildungsstandards der sekundären (vollständigen) allgemeinbildenden Bildung (Profilbildung) innerhalb der berufsbildenden Hauptbildungsgänge der beruflichen Grundbildung oder der beruflichen Sekundarbildung, gebildet auf der Grundlage der bundesstaatlicher Bildungsstandard der beruflichen Grundbildung und der beruflichen Sekundarbildung. Diese Klarstellungen werden als Aktualisierung der Anhänge des Schreibens des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 20. Oktober 2010 Nr. 12-696 „Über Klarstellungen zur Bildung des Lehrplans des OBOR für NGOs und SPO “.

Der Einsatz verschiedener Schemata zur Integration von Bildungsinhalten und Bildungsergebnissen ermöglicht die Kombination von horizontaler und vertikaler Integration. Im Rahmen der OBOP SVE ist es in Absprache mit Arbeitgebern möglich, eine zusätzliche Art der beruflichen Tätigkeit und / oder berufliche Kompetenzen zu beherrschen: zum Beispiel die Erlangung eines zusätzlichen Arbeitsberufs mit technischem Profil gemäß OK 016-94 (zusätzl Qualifizierung) oder Mastering Spezialisierung in der Fachrichtung SPO.

Es ist auch möglich, das integrierte Programm von NPO-SVE auf den direkten Verbraucher der Bildungsdienstleistung – den Lernenden (Schüler) – zu fokussieren. In diesem Fall sollte die Gestaltung des Programms Wahlfächer, Listen von Spezialisierungen zur Bildung individueller Bildungswege nach Wahl der Studierenden enthalten und zusammen mit ihnen auf der Grundlage individueller Lehrpläne umgesetzt werden. Die neue Generation der Landesbildungsstandards weist darauf hin, dass die Anwender der Standards Studierende sind, die für die effektive Umsetzung ihrer Bildungsaktivitäten zur Beherrschung des OBEP in einem bestimmten Beruf (Fachgebiet) verantwortlich sind.

Der Grad der Beteiligung an der Entwicklung der BRI durch NGOs / Open-Source-Software von Verbrauchern und Kunden von Personal ist im Bildungsstandard der Länder festgelegt und wird auch durch separate Regulierungsdokumente geregelt. Dies bestimmt insbesondere das Bundesgesetz vom 1. Dezember 2007 „Über Änderungen bestimmter Rechtsakte der Russischen Föderation, um Arbeitgeberverbänden das Recht zu gewähren, sich an der Entwicklung und Umsetzung der staatlichen Politik im Bereich der Berufsbildung zu beteiligen“. Arbeitgeber können sich an der Gestaltung von Bildungsprogrammen und der Bewertung der erzielten Ergebnisse beteiligen.