KIND UND GESELLSCHAFT. SOZIALISIERUNG EINES VORSCHULKINDES

Als Ergebnis der Beherrschung dieses Kapitels sollte der Student:

wissen

die Besonderheiten des Sozialisationsbegriffs im Vergleich zu verwandten Kategorien (soziale Anpassung, Inkulturation, Erziehung, Persönlichkeitsentwicklung);
Merkmale und Inhalte des Einflusses der wichtigsten Sozialisationsinstitutionen auf den Prozess der Assimilation sozialer Erfahrungen durch ein Vorschulkind;

in der Lage sein

Kenntnisse über die Grundmuster des Sozialisationsprozesses von Vorschulkindern bei der Entwicklung individueller Programme zur Bildung und Entwicklung von Kindern anwenden;
die Interaktionen eines Vorschulkindes mit Erwachsenen, die seine soziale Entwicklung beeinflussen, unter Verwendung verschiedener sozialpsychologischer Ansätze zu analysieren;

eigen

Die Fähigkeiten der sozialpsychologischen Analyse von Fakten und Phänomenen des Sozialverhaltens eines Vorschulkindes.

Unter Sozialisation wird in der modernen Wissenschaft ein komplexer, vielschichtiger Prozess des Eintritts einer Person in die Gesellschaft verstanden, der mit der Assimilation eines Systems sozialer Normen und Werte und der Einarbeitung in das System sozialer Bindungen verbunden ist. Der Begriff „Sozialisation“ tauchte erstmals im 1887 veröffentlichten Werk des amerikanischen Soziologen F. G. Giddings „The Theory of Socialization“ auf, in dem Sozialisation als die Vorbereitung eines Menschen auf das Leben in der Gesellschaft definiert wurde.

Sozialisation- der Prozess und das Ergebnis der Assimilation und aktiven Reproduktion von Verhaltensmustern, psychologischen Einstellungen, sozialen Normen und Werten, Kenntnissen und Fähigkeiten durch ein Individuum, die es ihm ermöglichen, erfolgreich in der Gesellschaft zu funktionieren.

Die menschliche Sozialisation beginnt bei der Geburt und setzt sich ein Leben lang fort. Dabei lernt er die Erfahrungen kennen, die die Menschheit in verschiedenen Tätigkeitsfeldern gesammelt hat und die es ihm ermöglichen, wichtige gesellschaftliche Rollen zu übernehmen.

Franklin Henry Giddings(1855-1931) – US-amerikanischer Soziologe, Professor für Soziologie an der Columbia University.

Giddings glaubte, dass die Entwicklung der Gesellschaft mit dem Zusammenspiel zweier multidirektionaler Prozesse verbunden ist: objektiver natürlicher und subjektiver psychologischer Prozesse. Er interpretierte subjektive psychologische Prozesse als ein kollektives Bewusstsein, das die Erfahrungen von Generationen sammelt und das Bewusstsein einzelner Individuen beeinflusst.

Die bedeutendsten Werke: „Die Prinzipien der Soziologie“ („Grundsätze der Soziologie“, 1896), „Studien zur Theorie der menschlichen Gesellschaft“ („Forschung zur Theorie der menschlichen Gesellschaft“, 1922), „Die wissenschaftliche Erforschung des Menschen Gesellschaft“ („Wissenschaftliche Untersuchung der menschlichen Gesellschaft, 1924).

IN Konzeptstruktur Sozialisation fällt auf vier verbunden Komponente(Reis. 7.1).

Reis. 7.1.

Sozialisation als Prozess - Dies ist die soziale Bildung und Entwicklung des Individuums, abhängig von der Art der menschlichen Interaktion mit der Umwelt, der Anpassung an diese unter Berücksichtigung individueller Merkmale. Die Sozialisation als Prozess umfasst vier Komponenten: spontane Sozialisation, gesteuerte Sozialisation, sozial kontrollierte Sozialisation (Bildung) und bewusste Selbstveränderung einer Person.

Anpassung- der Prozess der Anpassung des Individuums an sich ändernde Umweltbedingungen.

Sozialisation als Bedingung - weist auf die Präsenz der Gesellschaft hin, die ein Mensch für die natürliche soziale Entwicklung als Person benötigt. In der ausländischen Psychologie werden Untersuchungen zu Sozialisationsbedingungen nach dem bioökologischen Ansatz von W. Bronfenbrenner 1 durchgeführt. Der Wissenschaftler unterscheidet vier Ebenen des sozialen Umfelds, die den Prozess der geistigen und sozialen Entwicklung des Kindes beeinflussen: vom unmittelbaren Umfeld (Familie, Freunde, Kindereinrichtungen) bis hin zu den Werten, Gesetzen und Normen, nach denen die Gesellschaft lebt. In der Hauswirtschaft wurden die Bedingungen (Faktoren) der Sozialisation von A. V. Mudrik entwickelt.

Der Wissenschaftler unterscheidet drei Ebenen von Sozialisationsfaktoren:

Mikrofaktoren – Familie, Peergroup, Kindereinrichtungen und religiöse Organisationen;

Mesofaktoren – Lebensbedingungen (regional und ethnokulturell) und der Einfluss der Medien;

Makrofaktoren – globale Lebensbedingungen im Staat und auf dem Planeten insgesamt.

Anatoly Viktorovich Mudrik (geb. 1941) ist ein moderner Forscher, korrespondierendes Mitglied der Russischen Akademie für Pädagogik, Doktor der Pädagogischen Wissenschaften, Professor der Abteilung für Sozialpädagogik und Psychologie der Fakultät für Pädagogik und Psychologie der Moskauer Staatlichen Universität, Autor pädagogischer Konzepte von Persönlichkeit und Kommunikation, Sozialisation und Sozialpädagogik.

Die bedeutendsten Werke: „Sozialisation und die Zeit der Unruhen“ (1991), „Einführung in die Sozialpädagogik“ (1997), „Sozialisation und Bildung“ (1997), „Sozialpädagogik“ (1999, 2000), „Kommunikation in der Bildungsprozess » (2001).

Sozialisation als Manifestation wird als eine bestimmte soziale Reaktion einer Person unter Berücksichtigung ihres Alters und ihrer Entwicklung im System spezifischer sozialer Beziehungen betrachtet. Es wird verwendet, um den Grad der sozialen Entwicklung des Kindes zu beurteilen.

Sozialisierung als Ergebnis charakterisiert den sozialen Status des Kindes im Verhältnis zu seinen Altersgenossen.

Sozialisation wird als ein wechselseitiger Prozess betrachtet, der nicht nur die Assimilation, sondern auch die aktive Reproduktion sozialer Beziehungen durch den Einzelnen umfasst. Mudrik identifiziert mehrere Wege der Sozialisation (Abb. 7.2).

- institutioneller Weg umgesetzt durch einen Kindergarten, eine Schule, Weiterbildungseinrichtungen, Kinderorganisationen, die Medien. Laut Mudrik basiert diese Methode auf Nachahmung. Die Institutionen der Sozialisation unterscheiden sich nicht nur im Inhalt der Normen und Verhaltensregeln, sondern auch in der Art der Interaktion in ihnen, dem Grad der Kontrolle über die Einhaltung von Standards und den Möglichkeiten zur Manifestation der Individualität.

Reis. 7.2.

- Der traditionelle Weg umgesetzt durch die Familie und das unmittelbare soziale Umfeld. Die Aneignung von Normen und Regeln erfolgt bei dieser Methode auf der Grundlage der Identifikation mit nahestehenden Erwachsenen und der unbewussten Nachahmung „bedeutender Anderer“.
- stilisierte Art und Weise durch die Referenzgruppe umgesetzt. Im Vorschulalter wird der Einfluss von Gleichaltrigen auf den Sozialisationsprozess durch den Inhalt der kindlichen Subkultur vermittelt.
- Zwischenmenschlicher Weg umgesetzt durch bedeutende Personen: Eltern, Erzieher und Lehrer, Gleichaltrige. Diese Methode basiert auf Identifikation und Empathie.
- Reflektierender Weg basiert auf dem Bewusstsein und der Erfahrung einer Person der subjektiven Realität, ihrem Platz darin und sich selbst als solcher, d.h. Reflexion, innerer Dialog und Selbstbeobachtung.

Voraussetzung für die Sozialisation ist die Entfaltung des kreativen Potenzials des Einzelnen, ihre praktischen Kriterien sind die Aktivität des Einzelnen, das emotionale Wohlbefinden und die soziale Kompetenz als Bereitschaft, Verhalten gemäß den vorgegebenen gesellschaftlichen Normen umzusetzen. Somit wird der Erfolg der Sozialisation durch den Grad der Assimilation und Akzeptanz von Werten, Normen, Regeln für die Existenz einer bestimmten Gesellschaft sowie durch den Grad der Aktivität, Selbstverwirklichung und des Erfolgs in Aktivitäten und Kommunikation bestimmt.

Als Indikatoren und Bedingungen für eine erfolgreiche Sozialisation es kann in Betracht genommen werden:

- das Vorhandensein verschiedener Identitätsgruppen, zwischen denen eine freie Wahl möglich ist;
- gegenseitige Akzeptanz des Einzelnen und der Gruppe;
- hoher soziometrischer Status in mindestens einer der Identitätsgruppen;
- differenziertes Selbstbild;
- eine klar definierte zeitliche Perspektive.

Dies wirft natürlich die Frage nach dem Erfolg der Sozialisation in verschiedenen sozialen Institutionen auf. Der Einfluss sozialer Institutionen auf die persönliche und soziale Entwicklung des Kindes zeigt sich am deutlichsten im Vorschulalter. Ihr Einfluss wird anhand der folgenden Punkte untersucht Theoretische Konzepte.

1. Bioökologisches Modell der Umwelt von W. Bronfenbrepner. Wissenschaftler identifizierten die Mikroebene der Umwelt (Familie, Schulklasse, Gruppe von Gleichaltrigen); Mesoebene (Erwachsene, durch die die Gesellschaft Einfluss auf die Sozialisation von Kindern nimmt) und Makroebene (Gesetze, Sozialpolitik, Normen und Werte der Gesellschaft sowie Traditionen und Bräuche). Das Bild der sozialen Welt entwickelt sich in einem Menschen im Laufe seines Lebens, wobei den frühen Phasen der Sozialisation des Einzelnen, die am häufigsten in der Familie stattfinden, eine besondere Bedeutung zukommt.
2. Sozialer Konstruktionismus ICH. Berger und T. Lukman. In den frühen Stadien der Sozialisation wird das Kind konsequent in der Welt legitimiert und erwirbt Kenntnisse über soziale Rollen, ihre Erklärungen und die Handlungsregeln in jeder von ihnen. Es gibt drei Ebenen, auf denen diese Legitimation erfolgt:
- - Familie;
- - Märchen, Folklore;
- - wichtige andere Personen (Eltern, Lehrer, Kollegen, Medien usw.).

Sozialer Konstruktionismus ist eine soziologische Wissenstheorie von P. Berger und T. Lukman, die die Mechanismen der sozialen Konstruktion der Realität erklärt.

Wenn ein Mensch alle diese Ebenen überwindet, beherrscht er die gesamte Bandbreite der in der Gesellschaft zirkulierenden Bedeutungen, d.h. Für ihn passt „alles zusammen“. In diesem Modell, wie auch in vielen anderen, wird der Familie zumindest in den frühen Phasen der Sozialisation die dominierende Rolle zugeschrieben.

Die Interaktion des Kindes mit der Gesellschaft innerhalb der Sozialisationsinstitutionen ermöglicht die Lösung folgender Aufgaben:

- Regulierung der Aktivität;
- Individualisierung des motivierend-erforderlichen Bereichs;
- Bildung eines Wertesystems;
- Bereitstellung sozialer Erfahrungen;
- Assimilation von Verhaltensmustern unter unterschiedlichen sozialen Bedingungen;
- Entwicklung der Kreativität;
- Überwindung von Schwierigkeiten und Mängeln.

Der Einfluss sozialer Institutionen auf die Entwicklung des Kindes erfolgt gezielt (dank der Erziehung Erwachsener) und spontan (dank ständiger Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen) 1 .

Der Eintritt eines Kindes in die Welt der sozialen Beziehungen zwischen Erwachsenen ist ein komplexer und mehrstufiger Prozess, dessen Erfolg nicht nur von den Fähigkeiten des Einzelnen selbst, sondern auch von der Hilfe anderer Menschen und Institutionen (Agenten der Sozialisation) abhängt ). Dank der Sozialisationsakteure lernt das Kind soziale Rollen und kulturelle Normen, beherrscht Verhaltensmuster und lernt, diese je nach aktuellen Lebensumständen flexibel anzuwenden.

Sowohl in der ausländischen als auch in der inländischen Psychologie ist es üblich, zu teilen Prozesse der primären und sekundären Sozialisation, Gleichzeitig unterscheiden sich auch die Sozialisierungsagenten. ZU Agenten der primären Sozialisation Dazu gehören in der Regel Eltern, Verwandte, Freunde, Lehrer (Erzieher) und Ärzte. Als Agenten der sekundären Sozialisation Am häufigsten handelt es sich dabei um Vertreter der Verwaltung einer Bildungseinrichtung, von Unternehmen, der Armee, der Polizei, der Kirche, der Medien usw.

Der Sozialisationsprozess in der modernen Welt weist eine Reihe von Merkmalen auf, die mit Veränderungen in den Makrokontexten der Sozialisation und der Mikroumgebung, der sozialen Situation der kindlichen Entwicklung, verbunden sind.

Die Sozialisation eines modernen Kindes erfolgt unter den Bedingungen der Unsicherheit und Variabilität traditioneller sozialer Institutionen, wobei die Kategorisierung des sozialen Raums unter Bedingungen unzureichender Information und noch nicht entwickelter subjektiver Erfahrung erfolgt. Dies führt dazu, dass die sich entwickelnde Persönlichkeit einerseits die Erfahrung „schneller Entscheidungen“ und des flexiblen Umgangs mit der Realität erwirbt. Andererseits erschwert das Fehlen des Prozesses der Entwicklung und Aneignung sozialer Kategorien den Prozess der sozialen und moralischen Entwicklung des Einzelnen, wenn nicht sogar verringert.

Beginnend mit den Werken von Ya. A. Kamensky, II. F. Kantereva, K. D. Ushinsky, Familie gilt als führende Institution der Sozialisation im Vorschulalter.

Merkmale der Sozialisation des Kindes, abhängig von regionalen Bedingungen, Traditionen und Bräuchen, wurden in den letzten Jahrzehnten in den Werken von G. N. Volkov, N. D. Nikapdrova, E. N. Shiyanov, R. M. Grankina und anderen konkretisiert.

Die entscheidende Rolle der Familie für die erfolgreiche Sozialisation von Vorschulkindern zeigt sich in der Gesamtheit aller sozialen Prozesse, durch die das Kind ein System von Wissen, Normen und Werten erlernt und reproduziert, das es ihm ermöglicht, zu funktionieren und sich als vollwertiges Mitglied zu fühlen Gesellschaft in der Zukunft.

Die Sozialisation in der Familie hängt von den Beziehungen ab, die sich innerhalb der Familie entwickeln, von der Autorität und Macht der Eltern, von der Zusammensetzung der Familie. In der Familie lernt das Kind die Normen menschlicher Beziehungen. Die Familie formt die Persönlichkeit des Kindes durch die Umsetzung einer sozialen Funktion.

Funktionen der Familie als Institution der Sozialisation:

- Leiter makrosozialer Einflüsse, insbesondere kultureller Einflüsse; Kinder lernen religiöse Traditionen, ethnische Stereotypen und moralische Werte hauptsächlich durch die Familie;
- das Umfeld mikrosozialer Interaktion;
- In der Familie übernimmt das Kind verschiedene Rollen;
- In der Familie nimmt das Kind die ersten Normen und Werte wahr;
- In der Familie wird Selbstbewusstsein (Ich-Bild) gebildet.

Der Einfluss der Familie auf die Sozialisation von Kindern wird durch die Besonderheiten der Eltern-Kind-Beziehung bestimmt, wenn Eltern dem Kind nicht nur Akzeptanz, emotionalen Trost und Sicherheit bieten, sondern auch zu einer Quelle der Wahl von Werten und Verhaltensweisen werden jene Bereiche, in denen kulturelle Normen stabil sind (religiöse Überzeugungen, ethnische und Geschlechterrollen). Stereotypen).

Die Familie hat einen entscheidenden Einfluss auf die Entwicklung des Kindes und legt den Grundstein für seine soziale, moralische und persönliche Entwicklung. Das Vorhandensein emotionaler Identifikationsfiguren – Eltern – schafft Bedingungen für die Aufnahme sozialer Erfahrungen durch das Kind: die Verinnerlichung von Werten und Vorbildern des Verhaltens, die Bildung eines Selbstkonzepts.

Identifikation- der Prozess, sich mit einer anderen Person oder Gruppe von Menschen zu vergleichen und sich mit ihnen zu identifizieren.

Die zweite soziale Institution im Leben eines Kindes ist Kindergarten. Der Eintritt in den Kindergarten erweitert das Verständnis des Kindes für die Welt der sozialen Beziehungen, da sich die Verhaltensnormen in einer Bildungseinrichtung von den Familiennormen unterscheiden.

Die Hauptaufgabe der Bildungseinrichtung besteht darin, den Familien ihrer Schüler pädagogische Hilfe und Unterstützung zu bieten sowie Verhaltens- und Entwicklungsprobleme der Kinder zu beheben. Gleichzeitig hängt die Wirksamkeit der sozialisierenden Einflüsse der Familie und der Vorschuleinrichtung maßgeblich von der Konsistenz der Anforderungen an das Kind und allgemeinen Vorstellungen über die Leitlinien für die kognitive, persönliche, moralische und soziale Entwicklung von Kindern ab. Vertrauen, Zusammenarbeit und Interaktion zwischen Eltern und Kindergartenmitarbeitern gewährleisten den gemeinsamen Beitrag der wichtigsten Sozialisationsinstitutionen zur Entwicklung des Kindes. Durch den Besuch eines Kindergartens lernt er, Kontakte zu Erwachsenen und Gleichaltrigen zu knüpfen, lernt Verhaltensnormen und -regeln und formt Formen der Interaktion.

Auch die Peer-Gemeinschaft im Kindergarten birgt gewisse sozialisierende Einflüsse. Die Kommunikation mit Gleichaltrigen erfolgt nach allgemeinen Regeln, deren Erfolg von der Stellung des Kindes in der Gruppe, seinem emotionalen Wohlbefinden und abhängt Sozialkompetenz. Im Spiel und in der Kommunikation mit anderen Kindern entwickelt das Kind Kommunikationsfähigkeiten, lernt, sich selbst von außen zu betrachten, seine psychologischen Qualitäten zu unterscheiden, sich mit Gleichaltrigen zu vergleichen, die Regeln zu befolgen und zu befolgen, mit der Meinung anderer Menschen zu rechnen. Es ist schwieriger, mit Gleichaltrigen zu kommunizieren als mit einem nahestehenden Erwachsenen. Letzterer errät die Gefühle und Wünsche seines Kindes, und Gleichaltrige verstehen und formulieren sogar ihre eigenen Gefühle und Wünsche schlecht. Deshalb streiten sich kleine Kinder oft untereinander.

Der Einfluss der Peergroup auf die Sozialisation erfolgt psychologisch Lernmechanismen, Imitationen, Infektionen Und Identifikation. Im Lernprozess erwirbt das Kind die für die Kommunikation notwendigen Kenntnisse und Fähigkeiten, indem es sein eigenes Verhalten und das Verhalten anderer Menschen vergleicht. Dank der Nachahmung lernen Kinder im Vorschulalter vorgefertigte Verhaltens- und Beziehungsmodelle und weisen ihnen die Merkmale und Qualitäten der Gleichaltrigen zu, die sie gerne hätten. Der Infektionsmechanismus bestimmt die Übertragung des emotionalen Zustands von Kindern während ihrer direkten Kommunikation und reguliert ihre Kontakte. Die Identifikation ermöglicht es dem Kind, sich in der Gleichaltrigengruppe akzeptiert zu fühlen, ein integraler Teil davon zu sein und selektive Beziehungen zu anderen Kindern aufzubauen.

Im Zuge der Kommunikation mit Gleichaltrigen erwirbt das Kind zudem Fähigkeiten zur sozialen Interaktion, erweitert das Repertoire sozialer Rollen und bildet sich ein Bild von seiner Persönlichkeit. Laut I. S. Kon erweitert die Einbeziehung von Gleichaltrigen in die Gesellschaft die Selbstbestätigungsmöglichkeiten des Kindes, gibt ihm neue Rollen und Kriterien für das Selbstwertgefühl.

Im Prozess der Sozialisation passen sich Kinder nicht nur an die Gesellschaft an, sondern akzeptieren auch die Normen und Verhaltensregeln und lernen, Einfluss auf die soziale Welt zu nehmen und sich darin zu individualisieren.

Im Konzept eines individuellen Sozialisationsstils wird die grundsätzliche Konsistenz der Prozesse der Sozialisation und Individualisierung festgelegt, in deren Verlauf Kategorisierung und Selbstkategorisierung, die Wahl der „eigenen“ Identitätsgruppe und der Eintritt in diese, mehrdimensionale Varianten durchgeführt werden Es entstehen Bilder vom Selbst und es entsteht ein einzigartiges Bild der Welt.

Als Grenzen der Bildung individueller Sozialisationsmöglichkeiten können Merkmale der sozialen Situation der Entwicklung von Kindern und Jugendlichen angesehen werden (der Inhalt von Normen und Werten und deren Variabilität in verschiedenen Sozialisationsinstitutionen, der Grad der Starrheit in die Übersetzung von Normen und Werten, der Stil der Kind-Eltern-Beziehung, der Stil der pädagogischen Kommunikation, die Organisationskultur einer Bildungseinrichtung, das Verhältnis der Sozialisationsstrategien von Eltern und Kindern, die Interaktion zwischen verschiedenen Sozialisationsinstitutionen) und die Merkmale von a Individualität einer Person (Psychodynamik, Handlungsstil, Kognition und Kommunikation; Inhalt und Hierarchie menschlicher Werte und Grad ihrer Übereinstimmung mit den Werten der Identitätsgruppe). Gleichzeitig sind für Institutionen wie Kindergarten und Schule die strengsten normativen Grenzen der Sozialisation typisch. In ihnen ist der Aktivitätsgrad des Faches gering und die Auswahlmöglichkeiten für individuelle Einstiegsmöglichkeiten in die Einrichtung begrenzt. Die Grenzen der Familien- und Gruppensozialisation sind flexibler, sie ermöglichen dem Kind und Jugendlichen in größerem Maße, seine Individualität auszudrücken und Anerkennung und Wertschätzung von wichtigen Bezugspersonen zu erhalten.

Das allgemeine Schema zur Bildung eines individuellen Sozialisationsstils im Vorschulalter ist in Abb. dargestellt. 7.3.

Reis. 73.

Im Zentrum der Variabilität des Prozesses des Eintritts von Kindern in die Welt der Erwachsenen steht eine bestimmte Einstellung zu den von ihnen gesetzten Normen und Werten: sinnvolle Einstellung, formelle Akzeptanz, Manipulation, Ablehnung. Dabei wird die Ausbildung einer bestimmten kindlichen Einstellung zu Normen, Anforderungen und Werten nicht nur durch seine individuellen Eigenschaften, sondern auch durch den Einfluss bedeutender Erwachsener (Eltern, Erzieher, Lehrer) bestimmt.

Aufgrund ihrer individuellen und altersbedingten Merkmale (emotionale Labilität, Impulsivität, hohe Emotionalität) sind Kinder im Vorschulalter sensibel für die Akzeptanz der von Erwachsenen gestellten Normen und Anforderungen und für die Bildung günstiger Sozialisationsmöglichkeiten, die es ermöglichen, ihre individuellen Merkmale innerhalb klar definierter Grenzen zu offenbaren der sozialen Normativität.

Der tatsächliche Einfluss dieser Altersmerkmale auf den Sozialisationsprozess wird jedoch durch eine Reihe von Faktoren vermittelt, die den prognostizierten Erfolg verringern. Gleichzeitig akzeptieren Kinder mit ausreichendem Selbstwertgefühl fast immer die von Erwachsenen verbreiteten Normen und Regeln und passen gut in fast alle Gleichaltrigengruppen. Kinder mit unzureichend hohem Selbstwertgefühl neigen eher dazu, die Normen einer bestimmten Sozialisationsinstitution zu akzeptieren, zeigen in Konflikten aber auch aktive Formen antisozialen Verhaltens. Gleichzeitig sind Kinder mit geringem Selbstwertgefühl, die sich erfolglos fühlen, in geringerem Maße sozialisiert und zeigen eine passive Ablehnung beider Normen und einer bestimmten Sozialisationsinstitution im Allgemeinen.

Die Unfähigkeit, wichtige Kriterien für die Bewertung von Erwachsenen zu erfüllen, stellt das Kind vor die Wahl, die Kriterien von Erwachsenen zu ändern oder nicht zu akzeptieren oder sein Selbstwertgefühl zu verringern. Dies führt zur Bildung einer emotional ambivalenten Einstellung von Kindern nicht nur zu bestimmten Regeln, sondern auch zu den allgemeinen kulturellen und moralischen Werten der Erwachsenenwelt.

Die Möglichkeiten der eigenständigen Bildung individueller Sozialisationsvarianten in den ersten Lebensjahren sind sehr gering und bei Kindern aufgrund des geringen Reflexionsgrades und der starren Art der Normenübersetzung in den meisten Sozialisationsinstitutionen (Familie, Vorschuleinrichtung, Schule). Schwierigkeiten beim Einstieg von Kindern in die Welt der Erwachsenen mit ihren zahlreichen und unterschiedlichen Normen-, Werte- und Regelebenen hängen auch damit zusammen, dass es den Kindern bei immer umfangreicheren Kontakten mit der Welt nicht gelingt, eine für sie adäquate Form der Kommunikation zu finden Die Außenwelt und die starr verbreitete Normativität der Erwachsenen verletzen ihre positive Selbsteinstellung, verringern das Selbstwertgefühl und den Wunsch nach Selbstverwirklichung. Emotionalität, Impulsivität/Reflexivität und angemessenes/unzureichendes Selbstwertgefühl bestimmen die Merkmale der Kommunikation eines Kindes mit Erwachsenen und Gleichaltrigen sowie die Einstellung zu für andere bedeutsamen Normen und Werten und legen den Grundstein für einen individuellen Sozialisationsstil.

Eine bestimmte Kombination psychodynamischer Qualitäten in der Struktur der Individualität des Kindes kann den Prozess seiner Sozialisation sowohl unterstützen als auch behindern. Besondere Schwierigkeiten haben Kinder mit einer aufgeweckten, ungewöhnlichen Persönlichkeit, einem hohen Entwicklungsstand der Fähigkeiten, der oft einen führenden Charakter hat. Der Sozialisationsprozess von Kindern mit hohem kreativen und intellektuellen Potenzial geht mit Schwierigkeiten bei der Aneignung vieler Regeln und Werte der Erwachsenenwelt einher, sowohl aufgrund ihrer objektiven Komplexität als auch aufgrund der Unfähigkeit, sie angemessen einzuhalten. Darüber hinaus werden viele Regeln von Erwachsenen als Wissen und nicht als Beziehung vermittelt, und für ein hochbegabtes Kind ist das direkte Interesse an der ausgeführten Handlung das wichtigste regulatorische Bindeglied. Dennoch erhöht die Fähigkeit, in einer Situation der Unsicherheit und in Abwesenheit vorgegebener Verhaltensmuster effektiv zu handeln, das Sozialisationspotenzial hochbegabter Kinder unter Bedingungen sozialer Instabilität.

Eine wichtige Rolle im Prozess der Sozialisation spielen auch soziale Erfahrungen, die eine Art Mechanismus zur Verinnerlichung von Normen und Regeln darstellen. Der Entwicklungsstand sozialer Erfahrungen hängt von der Emotionalität und Starrheit der Übersetzung der von Erwachsenen gesetzten Standards ab. Den bedeutendsten, wenn auch zweideutigen Einfluss auf den Sozialisationsprozess hat die Emotionalität, die im Erfolgsfall die Akzeptanz der Normativität stärkt, im Misserfolgsfall jedoch zu deren negativer Ablehnung führt. Für emotionale und gesellige Kinder sind daher eher diametrische Indikatoren charakteristisch – sie sind entweder gut oder schlecht sozialisiert, je nachdem, ob sie ihren Altersgenossen ihre dominante Stellung aufzwingen konnten oder nicht. Im Falle eines Scheiterns oder der Unfähigkeit, Befehle zu erteilen, sind sie nicht in der Lage, Partnerschaften aufzubauen und sich nicht in einer Gruppe zu sozialisieren. Im Gegenteil: Kinder, die nicht sehr emotional und nicht sehr kommunikationsmotiviert sind, können sich mit einem niedrigen Status zufrieden geben.

Die Besonderheit der Sozialisation im Vorschulalter wird durch die relative Abhängigkeit des Kindes vom Erwachsenen und den Mangel an vielfältigen sozialen Erfahrungen bestimmt, was zu Schwierigkeiten auf dem Weg zum erfolgreichen Eintritt in die Welt der menschlichen Beziehungen führt. Das Verhalten bedeutender Erwachsener hat eine Vorbildfunktion, daher hängt die Einhaltung von Normen und Regeln durch das Kind direkt davon ab, wie konsequent sich die Erwachsenen selbst daran halten. Für die erfolgreiche Aneignung von Normen und Regeln ist die ständige Förderung der Manifestation anerkannter Verhaltensweisen bei Kindern von großer Bedeutung.

Fragen zur Selbstprüfung

1. Was sind die Kriterien für eine sozialisierte Persönlichkeit, die wichtigsten Ansätze zu ihrer Auswahl?
2. Was ist die Besonderheit der Sozialisationsforschung im kulturhistorischen Konzept von L. S. Vygotsky?
3. Welche Rolle spielen Emotionen im Sozialisationsprozess?
4. Wie hängen die Begriffe „Sozialisation“, „Individualisierung“, „soziale Anpassung“, „persönliches Wachstum“, „Bildung“, „soziale Entwicklung“, „Identitätsbildung“ zusammen?
5. Was ist die Besonderheit des Einflusses von Sozialisationsinstitutionen auf die Entwicklung eines Vorschulkindes?
6. Welche Rolle spielt die Familie im Sozialisationsprozess von Kindern und welche Funktionen nehmen Eltern als Sozialisationsakteure wahr?
7. Welche Möglichkeiten haben Vorschuleinrichtungen für eine erfolgreiche Sozialisation von Kindern?
8. Welche Rolle spielen Gleichaltrige im Sozialisationsprozess von Vorschulkindern?
9. Wie passen sozialisierende Einflüsse in verschiedene Institutionen der Sozialisation von Vorschulkindern?

Praktische Aufgaben

1. Bestimmen Sie die Besonderheiten der Sozialisation im Vorschulalter und heben Sie die Aufgaben der sozialen Entwicklung von Kindern in dieser Zeit hervor.
2. Bestimmen Sie die Rolle und Grenzen des Einflusses verschiedener Sozialisationsakteure.
3. Vergleichen Sie die Mechanismen der Sozialisation in verschiedenen sozialen Institutionen.
4. Kriterien und Indikatoren für eine erfolgreiche Sozialisation in der Familie und Bildungseinrichtung entwickeln. Entwickeln Sie ein System zur Beratung von Eltern in Fragen der Familienerziehung.